抓好教員備課環節　提高研究生教學質量

朱法順

【摘 要】備課是課堂授課諸要素、諸環節中的基礎和前提。集體備課、同課異構的教研方式是基于幫助教師理解教材、完善教學方式、形成個性風格;而教學沙龍的方式是為教員設定一種寬松、自由、民主的教研氛圍, 便于教員在輕松交談中受益提高。

【關鍵詞】集體備課 同課異構 教學質量

隨著對研究生教育質量要求的提高,人們更加關注教學的質量問題。那么,如何提高教學的質量呢?筆者認為,要切實提高研究生教學的質量,必須首先抓好教師的備課環節,堅持集體備課、同課異構和舉辦教學沙龍等教研活動方式。

一、集體備課

教學常規諸要素、諸環節中, 備課是基礎和前提。在教學實施過程中, 特別強調教師對教材的理解和把握,強調教師對學生的引領和互動。因此,充分的課前準備是上好一節課的前提。只有備好課才能確保課堂教學按照預期目標進行,才能確保教學的效果。怎樣保證教師備課卓有成效呢?集體備課是一種好形式,把教師的個體行為變為集體行為,集思廣益, 互相促進,在研討交流中共同成長,從而實現最終提高教學質量,促進教師共同發展的目標。在實施集體備課時,應注意做好以下幾個方面工作。首先,集體備課前必須做到人人自備。集體備課強調的是集體的交流和研討,這就需要個人作好充分準備,因為個人自備是集體交流的基礎。每位教師在集體備課之前自己要認真鉆研教材,分析學生,設計自己的教學方案,列出自己感到困惑的問題,供集體備課時交流、研討。只有事先作了大量的準備,交流時才能談出自己的觀點。其次,集體備課中要突出一個“議” 字,強調集體交流、研討。集體備課要求教師人人都主動參與和發言,要堅決避免組織者一說到底,討論時泛泛而談的局面。要多“議”少“ 評”,“議”時,大家都是平等的參與者,可以互相轉換角色,質疑問難, 形成“說”、“議”、“研” 一體化的教研氛圍。再次,在集體交流后,組織者要及時進行整理,整理的方案要留有空白,切莫形成統一的教案。因為,真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造,這樣才能更好地體現自己的教學個性。如果出現“千人一案”或“如出一轍”就不是集體備課的目的所在。最后,必須重視問題反思。目前集體備課最大的缺點就是缺少反思,確切地說是根本就沒有反思。集體備課是對下一步要教學的課進行討論,如果不涉及剛剛完成的教學任務,對存在的問題一無所知,就談不上解決問題。所以在集體備課時,必須對前面教學中的問題進行反思,為以后的教學奠定基礎。

二、同課異構

集體備課從某種意義看還是“坐而論道、紙上談兵”,集體備課的效果如何,教學設計符合不符合學生的實際,能不能到達預期效果,還要靠課堂教學來檢驗。實踐出真知,實踐也長技能。同課異構正可以解決這個問題。所謂同課異構是指同學科同主題的內容,由不同的教師設計不同的教學方案,然后發揮不同優勢、實施不同風格的教學活動,在活動中相互比較,取長補短,追求富有個性和創造性的教學狀態,實現最佳的教學效果。同課異構的教研方式是基于幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性風格的背景下產生的。這種采取比較研究的教研方式,能解決教師教學中的實際問題,打開教師思路,真正實現“同伴互助”。

教學設計的多樣性并不代表實際的可行性, 通過幾位教師采用不同方案上課以后, 全體教師參與評課與反思活動, 分析每種教學設計與方法的閃光點與商榷之處, 通過集體的智慧進行再次比對,找出需要完善的地方,其他教師根據自己的實際情況,再設計上課。這樣, 讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格,從內心深處認識到自己的不足,然后找到下一步努力的方向。“同課異構” 既有個體獨立的創設, 又有集體合作的智慧, 使每位教師在實踐中成為教學研究的主體, 有了更多向別人學習和全面審視自己教學的機會, 同時也增進了同組教師間相互協作, 有利于個體和團隊的結合。同時,由于“ 同課異構” 是在教學中研究,在研究中教學,每位個體既是研究者, 也是被研究者, 這有利于教學和研究的結合,能切實解決教學中一些問題和困惑; 它用理論詮釋實踐, 用案例解讀理論,有利于理論和實踐的結合; 它可以借鑒分享他人的成功案例, 創造性地生成自己的案例,有利于傳承和創新的結合,更有利于教師在高起點上發展, 進而形成新的思想與風格。“ 同課異構” 的作用在此,“同課異構” 的魅力也在于此。

三、教學沙龍

教研沙龍的目的是給教師創造一個相互交流的機會,共享教學的經驗和成果。教學沙龍這種教研方式為教師創設了一種寬松、自由、民主的教學研究氛圍,使教師脫離困倦與疲乏, 走進閑暇與愜意。邀上幾個同行,確定一個話題,自由發表自己的看法, 可以交鋒, 可以辯論,可以傾聽, 也可以傾訴。思想在交流中碰撞出火花,也在交流中匯聚與成熟。英國作家蕭伯納說:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換還是一個蘋果; 你有一個思想,我有一個思想,彼此交換就是兩個, 甚至是兩個以上的思想。” 教師們利用教研沙龍這一輕松民主、自然靈動的教研方式,在“ 聊一聊”、“議一議” 中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點” 問題,也可以針對教育教學中的困惑或問題,談感悟、議策略、找辦法,從而你一言我一語地進行互動式的探討,這樣“聊” 起來感覺到“言之有物”、針對性強。這種真切開放的交流給教師帶來的是最直接的心靈震撼與思想啟迪。因此,開展教研沙龍要根據教師的興趣愛好和工作需要確定,切忌指令圈定。

沙龍可由學校組織,也可由教師自發組織,可以是同一學科的教師交流,也可以是跨學科的教師交流。由于教研沙龍是輕松的,因此切忌隨意和膚淺。這就要求每次沙龍活動前應確定好研討主題,明確活動的重點;沙龍的準備工作等,要提前做實做細,力求實效,給教師帶來實惠。同時, 還要注意做好沙龍的總結與拓展,使其在更大的范圍得以宣傳和交流,這樣才能真正發揮教學沙龍對有效教學的加速器作用。傳統的教研方式是指令性、行政會議型的,其弊端是教師教研主體的喪失,成為被動的權威的詮釋者,個體意識被埋沒。教師教研主體地位的缺失,抑制了教師自由創造精神的有效釋放,阻礙了教師的專業發展, 使教師失去了思考與分析的能力。