大學生職業生涯規劃現狀調查及對策

趙　娜　李曉波　周　明

摘要:職業生涯規劃對大學生步入社會就業及一生的職業發展具有非常重要的意義。由于高校連年擴招,大學生人數迅速增加,加之高等教育發展與社會經濟發展存在某些不適應,致使高校畢業生就業形勢十分嚴峻,職業生涯教育的作用顯得更為重要。通過對江蘇省某大學學生職業生涯規劃現狀的調查,可以發現學校與學生在職業生涯規劃方面存在諸多的問題,因此,應分析問題產生的原因,并提出可行的對策。

關鍵詞:大學生;職業生涯規劃;現狀;對策

我國高校自1999年起開始擴招,尤其是進入21世紀以來,擴招的速度驚人,高校畢業生人數隨之迅速增加。來自教育部的消息說,截止到2007年9月1日,仍有144萬應屆畢業生未能如期就業。2008年,全國高校畢業生人數將達到559萬人,比2007年增加64萬人,再創歷史新高,大學生就業形勢尤為嚴峻。解決大學生就業難的問題,社會、學校及學生都應積極尋找應對之策,其中大學生能否對自己的職業進行良好的規劃是一個重要問題。因此,筆者對江蘇省某大學的學生進行了大學生職業生涯規劃現狀的調查,試圖通過調查了解大學生職業生涯規劃的現狀,并在此基礎上提出可行性對策。

基本情況

本次調查以江蘇省某大學在校本科生為對象,涵蓋理、工、醫、經管、人文五大類和四個年級的學生。調查問卷設置了學生自我認知、職業規劃認知、職業心態及對學校職業生涯教育工作的評價四個維度進行數據采集。采用隨機整班抽樣的方式,共發放調查問卷2000份,回收問卷1856份,有效問卷為1761份,回收率與有效回收率分別為92.85和88.05%。調查樣本中,男生占45.3%,女生占54.7%;大一、大二、大三、大四學生分別占30.3%,29.9%,22.4%,17.4%;理、工、醫、經管、人文類的學生分別占11.3%,45.3%,9.2%,20.1%,14.1%。最后,應用spss13.0統計軟件進行數據分析。

結果與分析

大學生自我認知程度較低科學有效的職業生涯規劃是在充分認識自身條件的基礎上進行的,這就要求大學生對自我進行正確的評估。從表1可以看出,分別有64.2%和68.1%的學生不了解自己的優勢、興趣及能力;只有28.8%的學生了解自己畢業后所要從事的職業,清楚自己畢業后3～5年內職業發展計劃的學生僅占24.2%。大學生對自我的了解程度嚴重偏低的現象,與大學生所處的生活和學習環境密切相關。在傳統的家庭教育與應試教育的影響下,學生自我獨立性差,普遍缺乏自我成長與自我管理意識,也缺乏自我成長所必要的途徑和方法。

大學生對職業規劃知識的認知程度較低職業生涯規劃的目的絕不僅是幫助個體按照自身條件找到一份合適的工作,更重要的是幫助個體真正了解自己,籌劃一生的發展方向。從表2可以看出,非常了解職業生涯規劃知識的學生僅占8.6%;有高達94.6%的學生將就業指導等同于職業生涯規劃,概念模糊。本次調查還發現做過職業測評與生涯規劃的學生僅占11.3%。大學生對職業生涯規劃本身認識不夠,樹立職業生涯目標時就會選擇困難,職業生涯目標無法確定,就談不上對職業生涯進行規劃。

大學生職業心態不夠成熟正確的職業選擇是根據自己的技能、興趣和偏好等與外在世界的機會相匹配而作出的,科學的選擇應該是有效地將自身條件與社會需求相結合。從圖1中可以看出,大學生更加愿意在“長三角”地區就業,而愿意去內地和西部等經濟欠發達地區就業的學生僅占23.8%。從表3中可以看出,隨著年級的升高,學生對就業前景持樂觀態度的比例整體呈下降趨勢,其中大三學生表現最為顯著,這個時候處在選擇就業或者考研的轉折點,學生開始關注就業和考研及其他相關信息,對于專業的就業前景和方向可能略知一二,但又缺乏系統全面的認識和判斷,導致茫然和困惑,在求職過程中盲目悲觀,屈從跟風,心態不夠成熟。大學生的擇業誤區與擇業觀念有很大關系。現在的大學生更加看中自己的物質生活水平和個人的發展需求,而對國家的需要及檔案戶口等問題相對比較淡漠。然而,熱門行業、熱門企業和熱門地區畢竟是有限的,大學生還是應該認清自身的客觀情況,頭腦冷靜地選擇自己的位置。

大學生對學校職業生涯教育相關工作的評價較低從表4可以看出,學生對學校職業生涯教育工作的滿意度整體偏低,其中對生涯規劃咨詢服務非常滿意的僅占5.2%。我國高校長期以來把關注點放在教學與科研上,沒有把職業生涯規劃問題放在一個重要位置,而是將大學生職業生涯規劃的相關工作交由就業辦附帶完成。多數高校只關注就業率,沒有從根本上意識到要關心大學生的職業生涯問題。雖然近年來也有不少高校紛紛設立了職業指導的專門機構,但是職業指導服務更多地指向升學與就業形勢、求職技巧與方法等,離真正的職業生涯指導相距甚遠。多數高校的職業生涯規劃指導人員沒有受過專業訓練,在具體工作中只能對學生進行一些簡單的就業指導,必然會引起學生對職業生涯教育工作的不滿。

對策探討

國外職業生涯教育進行得比較早,一般在中學教育計劃中就有系統的教育內容和完善的咨詢服務體系。我國的職業生涯教育發展比較晚,在學校還沒有普及和系統地進行,更缺乏相應的咨詢服務機構。要幫助大學生解除由于對職業生涯無知而產生的困惑,就需要建立和完善職業生涯規劃與教育體系。同時,高校應努力加強對學生職業生涯規劃教育理論與實踐的研究,這樣的研究不僅是為了大學生就業,不僅是為了自我的興趣等與職業的有效匹配,更重要的是以人為本的教育價值的回歸,這是時代和社會發展的必然要求。

指導和幫助大學生牢固樹立自我規劃與自我發展意識大學生應通過自我分析,在認識自己、了解社會的基礎上,確定職業發展的方向,制定大學學習的總體目標和階段目標及實施方法,確保畢業時走好職業生涯的第一步。首先,要幫助大學生了解職業生涯規劃的相關理論知識和方法,使其對自己有一個客觀的了解。個人職業生涯規劃具有明顯的個性化特征,不同的人在做職業生涯規劃時,所考慮的因素也有所不同。其次,要指導大學生根據自身特性了解就業市場、職業發展趨勢等社會環境,制定出真正適合自己發展、又能與社會發展緊密聯系的職業生涯規劃。大學生只有通過社會實踐才能實現自己的目標,如果不能很好地將自身條件與社會需求相結合,自己的抱負就很難得以實現。

將大學生職業生涯教育與指導貫穿于大學教育的全過程職業生涯規劃走進課堂,是推動高校職業生涯教育開展的有效途徑。高校應面向全體學生開設職業生涯規劃課程,并逐漸由選修課向各專業的必修課程過渡。要根據不同的階段,各有側重地進行指導。對一年級新生應側重于使其了解個人職業發展的內涵與意義,了解所學專業的職業前景和要求,幫助他們樹立就業觀念、增強就業意識;對二年級的學生則應指導他們作自我分析,了解職業社會環境,初步確定其職業目標;對三年級的學生應著重使其認識與專業相關的職業,幫助其收集就業信息,掌握求職策略和技巧;對四年級的學生應注重使其認清就業形勢,調試不良心理,初步確定就業崗位并上崗實習,以適應社會發展需要。

以大學生就業為導向帶動職業生涯規劃與教育的全面發展要在日常教學中進一步強化學生的職業思想和職業素質,幫助學生塑造未來職業形象。要以人才培養為重心,以大學生就業為導向,加強教學改革與學科建設,在專業教學中貫穿生涯規劃的理念。實際情況表明,學生對具體職業的選擇傾向在很大程度上取決于學生對該專業的了解和興趣。因此,專業教學除了要講授專業知識以外,能否建立并加深學生對專業的學習興趣也至關重要。同時,在專業教學中要根據就業形勢拓展學生的市場適應能力,使學生能在完成學業的同時科學地規劃人生。

逐步建立和完善高素質、專業化的職業生涯指導隊伍我國教育管理部門十分重視大學生職業生涯指導隊伍建設,要求高校把職業生涯指導隊伍建設擺在師資隊伍建設的重要位置,努力提高職業生涯指導隊伍的專業化、職業化水平。高校更應加強制度建設和管理創新,應建立相應的職業生涯指導、教育、服務和管理體系,組建有學校就業指導中心和職業生涯指導中心的專職人員,學生輔導員,班主任,以及心理學、管理學、教育學等相關專業兼職人員參與的指導隊伍。要通過有針對性的專門培訓與職業資格認證,不斷提高職業指導人員的理論水平和專業素質,逐步建立一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃指導隊伍。

加強職業測評與職業咨詢的力度,幫助學生認清自我,制定生涯規劃高校在開展大學生職業生涯教育的同時,應積極創造條件對大學生進行職業測評,建立職業咨詢室,由專業職業咨詢師對學生的職業生涯規劃進行專門指導,幫助大學生解除自我探索、職業探索及職業選擇過程中的疑慮和困惑。除個別咨詢外,還可以針對一些普遍存在的共性問題進行團體咨詢,真正使理論指導與實踐指導、普遍指導與分類指導有機地結合起來,進一步提高職業生涯規劃指導的科學性與有效性。

參考文獻:

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作者簡介:

趙娜(1984—),女,山西太原人,江蘇大學教師教育學院在讀研究生,研究方向為大學生職業生涯教育。

李曉波(1961—)男,吉林輝南人,江蘇大學心理健康教育中心副主任,教授,心理學碩士,研究方向為大學生職業生涯規劃。

周明(1986—),男,湖南株洲人,江蘇大學工商管理學院統計學專業本科生。

(本欄責任編輯:王恒)