淺談新疆高校英語教學中的問題及改革方案

張曉晶

[摘要]隨著社會的發展,英語的重要性也日益突出。然而,新疆高校的大學英語教學,相對于東中部地區來說,某些方面相差甚遠,所以如何讓新疆高校英語教學上一個臺階,是當前一個急需解決的問題,結合新疆高校英語教學中存在的問題,提出改革方案。

[關鍵詞]新疆高校 英語教學 問題 改革方案

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0910155-01

一、新疆高校英語教學中的問題

(一)英語教學定位不準確。2004年,教育部高等教育司最新編寫的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確指出:大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。而受傳統教育思想的影響,目前新疆高校依然把英語教學的重心放在培養學生的閱讀能力上,依然使用大學英語四、六級通過率作為衡量教學效果的重要標準之一。故教師在教學中側重對學生知識能力和應試能力的培養,導致學生的聽、說,尤其是說的英語實際應用能力較差,依舊不能擺脫“啞巴英語”的窘境,培養出來的學生在英語方面不能完全滿足社會的需要。

(二)學生學習英語的環境不佳,且學習英語的目的不端正。不管學習哪種語言,語言環境至關重要,而新疆地處祖國的西部,由于受其地理環境的影響,經濟發展有限,導致學生在實際生活中使用英語的機會欠缺,故對英語的重視不夠。很多學生進入大學時,英語基礎就較差,尤其是聽說能力,自己不能開口說,也聽不懂老師說,課上難以跟上老師的進度,所以很多學生由剛入大學時的滿懷希望到后來演變成對英語課的恐懼,直至最后對英語完全失去了興趣,不喜歡學習英語。以塔里木大學為例,對2008年入學的三個不同專業的學生共125人進行了“是否喜歡學習英語”、“高考英語分數統計”和“你學習英語的原因或目的”三個方面的調查。結果分別為只有約50%的學生喜歡學習英語;高考時英語分數在90-99分這個范圍的人數最多占25.6%,不及格率占41.6%,最低分數即30-39分和最高分數即130-139分所占比重相等;并且只有6.4%的學生學習英語的目的是為了在實際生活中更好地使用英語,其它93.6%都是為了通過大學英語四、六級考試,為以后的就業做準備,多一塊敲門磚。

(三)缺少現代化的教學手段?！洞髮W英語課程教學要求(試行)》中也明確指出:各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。而新疆高校正缺少這種現代化的教學手段,仍以塔里木大學為例。首先,聽力教學設備較落后,不能進行網絡鏈接,且數量缺乏,210個聽力座位平均每學期要供4000多名學生使用。其次,外語教學使用的多媒體偏少,全校共有多媒體教室56間且只有部分教室可以聯網,故只有少部分英語教師能夠申請到多媒體教室進行授課,大多數英語課還停留在課本+粉筆+黑板的水平上,從而使教學模式的改進受到很大的限制。最后,供學生使用的自主學習室沒有使用,除了課堂上的教學,課教師在課下不能再提供其他的學習資料供學生自主學習,也無法對學生的課外學習進行有效的監控。

(四)師資力量缺乏,且學歷層次偏低。大學英語是全校性的公共基礎課,以塔里木大學為例,平均每個學期大約有4000多名學生要上英語課,而全校共有英語教師27名,且只有11%為碩士研究生學歷,師生比大約為1:151。結果造成教師的教學任務過于繁重,幾乎沒有時間去研究教學法,去申報課題,去提高自己的學歷。

二、改革方案

(一)改變教學觀念。英語教學應擺脫傳統的知識型、應試型的教學方式,以技能型學習方式為重點,提高學生實際應用英語的能力,尤其是聽和說的能力,提高學生在日常生活中的英語口語和文字交流能力。首先,應制定適合新疆高校的大學英語教學大綱,從宏觀上總體把握教學觀念。其次,選擇合適的教材,尤其是側重聽和說的教材。除正常的教學外,還可以嘗試與學生專業相結合,進行簡單的專業知識口語教學。也可結合本校實際情況編寫與專業相關的口語教材。

(二)創造良好的英語學習環境,端正學生學習英語的目的。為了激發學生學習英語的興趣,可以采取一些辦法如:開辦學生英語廣播電臺,開設英語報刊雜志閱讀欄,加強英語角活動,還可以經常開展各種各樣的英語競賽活動如:口語競賽、聽單詞比賽等并對表現突出者給予精神上和物質上的獎勵。除此外,還以聘請更多的外籍教師給學生做各種有趣的互動式講座,讓學生感覺到外國文化就在身邊,以便讓其有更多的機會去了解英語文化,使用英語去交流。

有了良好的英語學習環境,學生就會明白,學習英語的目的不僅是為了通過大學英語四、六級考試,更重要的是要去學會如何真正地在日常生活中使用英語進行交流。至于前文中提到的調查結果中顯示出來的最低分數即30-39分和最高分數即130-139分所占比重相等說明學生的基礎差距太大,對于這樣不同基礎的學生在同一個教學班授課很難,應嘗試分級教學,對于不同基礎的學生給予不同的指導,體現了個性化的教學方向。這樣即可兼顧不同基礎的學生,又可讓學生聽得懂、跟得上,還可激起學生的學習興趣。

(三)加強現代化教學手的建設。首先,為了體現《大學英語課程教學要求(試行)》中聽說領先,讀寫跟上的思想,新疆高校應加強語音室的建設,加強聽力設備的更新,加強網絡技術建設,并在課余時間更多地向學生進行開放使用,使學生可以免費使用現有的聽力材料。其次,建設更多的多媒體教室,將多媒體,特別是將以網絡技術為支撐的多媒體更多地引進大學英語的課堂,改變過去的以教師講授為主的單一課堂教學模式。使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展。最后,加強網絡自主學習室的建設和利用,既可充分發揮學生學習的積極性,又可培養學生自主學習的能力,同時教師還能對學生的課外學習進行有效的監控。

(四)加強師資建設。師資力量的強弱直接影響教學效果。所以,新疆高校應以各種優厚的待遇努力引進高學歷的英語教師,除此之外,學校還應制定相應的成套的人才培養方案,讓原有英語教師通過進修學習提高其教學水平。此外,還應加強英語教師教風的建設。

總之,社會在不斷進步,經濟在不斷發展,英語的重要性不言而喻。以期同過改變教學觀念;創造良好的英語學習環境,端正學生學習英語的目的;加強現代化教學手的建設;加強師資建設這四個針對新疆高校英語教學中存在的問題提出的改革方案,推動新疆高校大學英語教學改革,提高新疆高校的大學英語教學水平,培養學生英語綜合應用能力,尤其是聽,說能力,以滿足新時期國家和社會對人才的需要,使新疆高校的大學英語教學上一個臺階。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司編,《大學英語課程教學要求(試行)》,北京:高等教育出版社,2004.8.