晚上鳥兒不出來

李成林

一天,楊老師去上課,正碰上領導聽課。講罷課,楊老師找領導給自己的課談談看法,領導翻開備課本批評道:“你怎么不按上面的講,那你寫它干什么用?”聞此言,楊老師無話可說,表示今后一定改正。

看到這件事,我不由得想起了自己的一節課。那是我上王維的《鳥鳴澗》,這首詩意境優美,可讀性強,所以采用整體感知入手。我首先提出問題:“本詩主要寫什么內容?”

學生默讀課文,參考注釋后,有個學生站起來說:“寫了景色美!”

我啟發他們再讀課文,接著又有個學生發言:“我不同意剛才的看法,我認為文章表現了春山的幽靜。”

“說得很好!”我馬上給予肯定。

“那么,從哪些方面表現了這個特點?”我反問道。

“桂花落、鳥鳴、月出。”學生們幾乎是異口同聲。

“老師,我有個問題,詩句‘月出驚山鳥表達不對,夜晚鳥兒不出來,怎么能用‘驚呢!”坐在前排的一位男生滿有把握地說。

我不由得一下愣住了,這個問題我還不曾想過,該如何好呢?放過去不管,課堂會出現斷層。一石激起千層浪,班上已議論紛紛,有的說對,有的說不對。于是我放手讓學生討論,經過分組研討,最后得出結論:“夜里,鳥雀們都已歸巢,當月亮出來時,光線會把它們從睡夢中驚醒。因為鳥對亮光一般比較敏感,所以作者的詩句沒有錯,符合生活實際,起到了襯靜的作用。”

課結束了,卻給我留下了許多思索。那個問題雖然脫離了原先的設計,但課堂因此而萌生了活力,學生的創造性和求異精神得到充分的表現。假如我按教案按部就班地進行,就會將學生引進封閉的空間,教學平淡如一潭死水。我們應該為生成而高興,因為這樣的課堂處處閃爍靈動的火花。