春風化雨潤心田

徐　蓉

當前,培養高素質人才已經成為學校教育的重要目標,而班主任工作為實現這一目標起到尤為重要的作用。班主任工作是雙重的,既要培養學生良好的思想道德品質,也要把所任教的學科教好,即一手抓教育,一手抓教學,努力使學生成為品德優秀、文化知識過硬的人才。那么,這是否表示班主任的教育工作和教學工作就要分開進行呢?能不能找到一個能雙管齊下,事半功倍的途徑將兩者有效地結合起來呢?在一次課堂教學中,我終于找到了。

記得那次,我執教的課例是小學義務教育課程標準實驗版第六冊17課——《可貴的沉默》。這篇精讀課文講的是在老師的啟發教育下,孩子們懂得了怎樣向父母回報愛的事。通過課堂教學中的這件事,告訴孩子們,不僅要能感受父母之愛,還應該懂得要回報父母之愛。

綜觀本篇課文內容及其寫作特點,結合“新課程標準”對本年段閱讀教學的基本要求,考慮到中年級學生語文學習的實際能力及心理特征,我從知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀三個層面來制定教學目標:

1.學會本課生字新詞,理清課文條理,理解課文內容。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讓學生知道不光要會感受父母對自己的愛,而且要懂得做子女的也應當回報父母對自己的愛。

其中,理解兩次熱鬧有什么不一樣是本課的教學重點;體會沉默的可貴是本課的教學難點。

在教學設計中,我以課堂上的氣氛從“熱鬧到沉默再到熱鬧”這一變化為這節課的主線,讓班上的孩子通過沉默前的熱鬧氣氛,感受到父母對自己的愛,并覺得自己是最驕傲、最幸福的。但是孩子光會感受愛還不夠,我還要去尋找蘊藏在孩子們心靈深處極為珍貴的東西。

接著,我話鋒一轉,又提出了我的問題。老師想知道,你們有誰記得爸爸媽媽的生日呢?這時,有部分孩子舉起了手,但也有一部分孩子沉默了,我特別觀察了一下他們的“顏色”——他們臉上露出了難為情的神色。我沒有批評他們,因為我知道當今的孩子大多數是獨生子女,他們養尊處優,他們把父母對他們的愛當做理所當然。所以孩子們還不懂關心父母。因而,我先帶著他們再次走進文本,說:“故事中的孩子也因為老師問到這個問題,而變得沉默了。”為了讓學生更好地體會文中孩子的心情,我拎出一個重點句:霎時,教室里安靜下來。我把問題重復了一遍,教室里依然很安靜。過了一會兒,幾位女學生沉靜地舉起了手。

“向爸爸媽媽祝賀生日的,請舉手!”教室里寂然無聲,沒有人舉手,沒有人說話。孩子們沉默著,我和孩子們一起沉默著……

接著引導學生觀察事先設計完成的課件,說道:“老師沒有責怪他們,可在這足足一分鐘里,老師從他們犯了錯誤似的神色中感受到他們的心里,聽到他們心里的聲音,請大家也仔細觀察這些孩子的神情,孩子們可能有的在想——有的在想——還有的在想——

由于在設計課件時,我依據課文內容把文中幾個孩子的表情、動作設計得非常到位,因此從他們的發言中,我感覺學生也隨著畫面中的孩子的表情、動作走進了他們的內心。

這時,我順勢問了之前幾個因為不知道父母生日而難為情的同學:“你為什么沒舉手?此時你有什么感受?”

一石激起千層浪,這個問題仿佛讓他們獲得“赦免”,他們敞開了他們的心扉,有的學生后悔地回答道:“爸爸媽媽平常那么關心我們,我們怎能忘記他們的生日呢?真是不應該!”有的學生自責道:“我怎么會這么粗心呢?爸爸媽媽都記得我的生日,而我卻從來不記得問他們的生日,我錯了!”還有的說:“等我回去好好問問父母的生日,然后用自己的零花錢給他們買生日蛋糕!”每一個學生的回答,可都是在傳達著他們開始思考要回報父母的訊息,這不就在說明我面對的這些孩子也由開始的心中有自己轉變為心中有父母了嗎?難怪當老師問道:怎樣才知道父母的生日時,教室里又熱鬧了。這不也就是一種回報嗎?學生后來也從多個角度理解了兩次熱鬧有什么不一樣,體會到沉默為什么是可貴的。這一課的教學重點、難點不就這樣“潤物細無聲”地突破了嗎?

這堂課既完成了我的課堂教學任務,又潛移默化地給學生上了一堂生動的關注親情的品德課程。關注了學生的學習,更關注了學生的愛心,挖掘了他們內心深處最寶貴的東西。