讓課堂閱讀教學開放而有活力

宋婭玲

課堂是學生獲取知識的主要場所,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課堂閱讀教學的質量將直接影響學生的素質。在傳統的閱讀教學中,課本是唯一的信息源,教師是唯一的信息傳遞者,閱讀教學只停留在學教材上。在大語文環境下如何打破這種單一封閉的教學狀態,構建開放而有活力的閱讀教學課堂,我結合小學語文教學實際,進行了一些嘗試。

一、課前充分利用課程資源

語文教材是重要的課程資源,但并不是唯一的課程資源。在信息化時代,圖書館、科技館、博物館、網絡、大自然等都是很好的課程資源。學生利用這些課程資源搜集資料,既可以擴大視野,豐富積累,又可以加深感悟,激發學習興趣。

《匆匆》是朱自清寫的一篇抒情散文,告訴人們時間一去不復返,要珍惜時間,也揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。學生從課文對時間匆匆流逝的刻畫中自己就能領悟到要珍惜時間,但對身處那個時代的青年的徘徊苦悶卻難以感受到。課前我讓學生查找資料了解朱自清及其生活背景,上課時讓學生討論:朱自清真的是“赤裸裸來又赤裸裸地回去嗎”?學生通過查資料知道朱自清是著名詩人、作家,新時期文化運動發起人之一,是一位民主戰士。他并不是真的一事無成,而是渴望能夠為社會多作一點貢獻,因此自己不滿足罷了。理解作者早晨“茫茫然”,中午“默默然”,晚上“掩面嘆息”時,學生通過查資料知道朱自清生活在20世紀20年代初,那時軍閥割據,戰火不斷。學生領悟到作者對社會不滿,有英雄無用武之地的感覺,才覺得時間被白白地浪費掉了。而這正是那個時代的有志青年徘徊苦悶的原因。因為有了資料幫助,課文的難點迎刃而解。

二、課中注重整合知識能力

語文素養包括聽、說、讀、寫這四項基本語文能力,它是口頭與書面、吸收與表達的綜合,不可厚此薄彼。除此之外,培養學生以創新意識、實踐能力為核心的綜合能力更是時代和國家的需要。在閱讀教學中,我努力創設整合各種能力培養的教學情境,運用多種方法,培養和提高學生的能力。

課堂上我盡量減少學生傾聽的時間,讓學生多讀、多想、多說。學習《厄運中的海倫》,當讀到海倫“聽不到媽媽輕聲哼唱的搖籃曲,看不見爸爸慈祥的面孔”時,我讓學生想象又聾又瞎的小海倫還聽不到什么,看不見什么。有的學生說:“小海倫聽不到爸爸媽媽關切的話語,看不見爸爸媽媽悄悄落下的眼淚。”有的學生說:“小海倫聽不到孩子們的歡聲笑語,看不到生機勃勃的美好世界。”……學生體會到了小海倫面對的巨大的痛苦,我再讓學生讀,學生把內心的體驗通過朗讀準確地表達出來了。

學習《桂林山水》一文,我發現二、三段寫法相同,第一句都用比較的方法突出了桂林山水的與眾不同,第二句都用排比的句式分層描寫了山水的三個特點,寫法新穎。我讓學生模仿這種寫法寫一物,學生有“法”可依,興趣盎然。有學生寫道:“我喜歡雍榮華貴的牡丹,喜歡嬌艷欲滴的荷花,但我更喜歡那傲對嚴霜的菊花。菊花多么美麗啊,有紅的、白的、黃的……色彩繽紛;菊花多么堅強啊,面對秋風秋雨的摧殘,無畏地綻開笑臉;菊花多么無私啊,把自己的全身都奉獻給了人類,為人們解除痛苦。”……讀寫結合,取得了事半功倍的效果。

三、課外拓展讓閱讀走進生活

我們今天培養的是21世紀新一代的公民,讓學生關注社會,感知社會,認識社會,有利于他們的生存和發展。課外拓展,讓閱讀走進學生生活,不僅可以讓學生體驗生活,還可以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

《一束鮮花》寫了一位男孩在母親節那天在墓碑前向死去的母親送上一束鮮花,表達對母親的懷念。學完課文,我讓學生回味了母親對他們的厚愛,要求學生在母親節用自己的方式表達對母親的愛。有的學生幫助媽媽做家務,有的學生給媽媽買小禮物,有的學生陪媽媽散步、聊天,有的學生寄賀卡表達對媽媽的感激之情……這次課后拓展活動,既讓學生學會了感恩,又讓學生通過親身體驗,獲得了豐富的人生感受。

《昨天,這兒是一座村莊》反映了改革開放以來深圳特區發生的翻天覆地的變化。學完課文后,我讓學生思考:我們的生活有什么變化?學生的回答膚淺、單一。課后我讓學生走進生活,調查不同年代生活條件有什么不同,不同歲數的人衣、食、住、行有什么不同。為了尋找答案,學生有的詢問大人,有的翻出長輩小時候的照片,有的把現實生活中相關的資料拍攝下來,有的到長輩生活過的地方調查。各小組匯報的方式各不相同,有的通過畫或手抄報來反映,有的用詩來表達,還有的通過表演來展現不同年代生活條件的變化……學生通過調查活動,深刻地感受到了社會的發展與進步。

每一次實踐活動后,我都會把學生的作業展示出來給全班同學看,并讓學生談一談體會。在廣闊的空間里學語文,用語文,學生既獲得了鍛煉的機會,提高了能力,又增強了學習語文的信心。