自主探究感悟體驗(yàn)

李金洋

案例

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時(shí),我讓學(xué)生朗讀課文。在讀“他上山放牛,有時(shí)心里悶得慌,便隨口哼幾支小曲”這句話時(shí),一個(gè)學(xué)生把“悶得慌”的“悶”讀成“mēn”。另一學(xué)生馬上提出反對(duì)意見,認(rèn)為應(yīng)該讀“mèn”。這下一投石引起千層浪,教室里議論紛紛:有的認(rèn)為應(yīng)該讀“mēn”,有的認(rèn)為應(yīng)該讀“mèn”。我正想告訴學(xué)生我的想法,但反過來一想,就這樣告訴學(xué)生答案不是讓學(xué)生喪失了探究的權(quán)利嗎?于是,我把繡球拋給了學(xué)生。

師:“悶得慌”的“悶”字究竟應(yīng)該讀什么呢?同學(xué)們有什么辦法解決嗎?

生:老師,我們可以向字典求教。

生:老師,還可以讀課文聯(lián)系上下文來解決。

師:同學(xué)們,讓我們用自己的方法來搞明白“悶”的讀音,做學(xué)習(xí)的主人。(學(xué)生有的查字典,有的讀課文,有的互相討論。片刻之后,全班交流。)

生:我認(rèn)為應(yīng)該讀“mēn”。因?yàn)樽值淅铩癿ēn”有一種解釋是“氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺”,“悶得慌”不就是心里不舒服嗎?

生:我認(rèn)為應(yīng)該讀“mèn”,因?yàn)椤癿èn”的解釋是“心情不舒暢”,但不是因?yàn)闅鈮阂鸬摹Ｂ?lián)系上文,我們可以知道牛郎是個(gè)孤兒,跟著哥哥嫂子生活,但哥嫂對(duì)他很不好,叫他吃剩飯,穿破衣裳,每天天不亮就趕他上山放牛。因此,牛郎覺得心里不舒暢。所以,應(yīng)該讀“mèn”。同學(xué)們聽了都露出了贊許的神色,個(gè)個(gè)都紛紛點(diǎn)頭同意。

反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為“教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性和生成性”,也就是說要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。上面的教學(xué)片段,教師在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)并沒有直接給出答案,而是從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究,較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的基本理念。

1.把學(xué)生當(dāng)做研究者,滿足學(xué)生心理需要

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在以上教學(xué)片段中,教師正是從這一特點(diǎn)出發(fā),不是單純地把掌握知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo),而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成研究活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在自主探索過程中解決了“悶”的讀音。使學(xué)生的求知欲得到滿足,感到自己是個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

2.為學(xué)生創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握知識(shí)、技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”就六年級(jí)的學(xué)生來說,他們對(duì)字音的判斷已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和方法。因此我不是簡(jiǎn)單地給出答案,而是創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生自己展開討論,得出結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生憑借他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過互相討論,多向交流,完全有能力解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

3.使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),滲透正確讀書方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“在一切方法的背后,如果沒有一種生氣勃勃的精神,它們到頭來不過是笨拙的工具。”這里的精神就是對(duì)方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,那么不管他今后從事什么工作,將會(huì)使他受益終身。正是鑒于這樣的認(rèn)識(shí),在上面的教學(xué)片段中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時(shí)空,讓學(xué)生在掌握“悶”的字音的同時(shí),更獲得了正確的讀書方法,獲得積極的情感體驗(yàn),為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)乃至于他們的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。