《生命的林子》第二課時教學設計

咸高軍

一、復習回顧,導入新課

1.聽寫詞語

香火鼎盛 香客如流 高僧濟濟 水深龍多

2.教師出示正確的詞語,讓學生對照批改。

3.觀察小黑板上的詞語,你有什么發現?

4.假如你是法門寺中的一員,你會有什么感受?自豪地齊讀這幾個詞語。

設計意圖:聽寫詞語不僅檢查了上節課中學習的生字新詞的掌握情況,還幫助學生回顧了課文第一段的內容,為學生學習下文作了鋪墊。

二、精讀課文第二段

(一)整體感知方丈開導玄奘的過程

1.自由讀課文第四至九自然段,思考:方丈為了開導玄奘,做了哪幾件事?

2.學生交流。(問玄奘想做燭火還是做太陽、帶玄奘去看林子)

設計意圖:讓學生從整體入手,弄清這一段的敘述層次。

(二)聯系實際,了解玄奘的遠大志向

1.請同學們聯系實際想一想,太陽和燭火相比有哪些優點?

2.假如是你,你愿意做燭火還是太陽?玄奘是如何回答的?

3.方丈問這個問題的目的是什么?

4.朗讀第四、五自然段。

設計意圖:讓學生說太陽的優點,是為了幫助學生理解做一名名僧和做一名普通僧人的區別,理解玄奘是一個有遠大抱負的人。

(三)品讀感悟,體會兩處樹木的區別

1.學生默讀第六、七自然段,思考:這兩處林子有哪些不同?用筆畫出相關詞語。

2.學生交流,并指名到黑板上作對比板書:

樹木稀疏 亂枝縱橫、枝干又短又扭曲 成為薪柴

郁郁蔥蔥、遮天蔽日 秀頎、挺拔 成為棟梁

3.學生用筆畫一畫兩種不同的松樹,理解“秀頎、挺拔”“亂枝縱橫、枝干又短又扭曲”。

4.再讀第六、七自然段,找出兩處樹木有什么相同之處。

設計意圖:設喻作比,寓托道理,是本文的主要寫作特色,本課教學的重點在于理解方丈的妙喻,引發學生對于成才的理性認識。只有對兩處樹木的不同,有了深刻的認識,才能深入淺出,體會出其中蘊含著的哲理。所以,教學時讓學生默讀、思考、找出詞語、對比板書、畫畫不同的松樹,對這兩處樹木的不同有了清楚的了解。

(四)細讀課文,領會哲理

1.同樣是松樹為什么會有這么多的不同呢?請同學們輕聲讀課文的第八自然段,從中找出答案。(出示第八自然段)

2.指名回答。

3.剛才你們用書上的話回答了老師,那你們能用自己的語言說說這兩個原因是什么嗎?

4.會讀書的人能將書越讀越薄,這個自然段中有幾個詞寫出了兩處樹木不同的原因,你們能準確地找出來嗎?

5.學生討論、交流。

6.出示一段話:

因為松樹生活在()中,有了(),就()生長,成了棟梁;因為松樹遠離(),沒有了(),不需要()生長,所以成了薪柴。

你能將剛才找到的詞語填到括號中,組成一段通順的話嗎?

7.指名回答。教師相機板書。

8.齊讀這段話。

9.方丈僅僅在講樹嗎?你是從哪里看出來的?

生回答“蕓蕓眾生”,相機理解“蕓蕓眾生”的意思。

10.人的成長與樹相比有什么相同的地方?

11.一棵松樹要想成為棟梁不能離開群體,要競爭,要努力,一個人要想成才也是如此啊!讓我們把上面一段話中的“松樹”換成“人”一起讀一讀。

因為人生活在()中,有了(),就()生長,成了棟梁;因為人遠離(),沒有了(),不需要()生長,所以成了薪柴。

12.出示第十一自然段,齊讀,并說說自己的理解。

13.同學們已經理解了方丈的意圖,玄奘理解了嗎?你是從哪兒看出來的?

14.齊讀第九自然段。

設計意圖:讓學生從理解相同的樹卻有不同的結果是什么原因,到理解課文隱含的哲理,進行自我發現,有一個過程,這需要學生以課本為根本,對課文進行細細的品讀。在理解原因時,讓學生先用課文中的原話回答,再用自己的語言來說明,然后找出文中的詞語填空,學生始終把文本作為關注的對象,把讀書作為理解的重要途徑,如剝筍一般,一步步接近核心。學生理解了相同的樹卻有不同的結果是什么原因后,再來理解方丈意圖,顯得水到渠成,很輕松地突破了難點。