《林?！方虒W設計與評析

羅　強

一、教師激情導入,板書并讀課題

大興安嶺以其豐富的森林資源著稱于世,被譽為“林?！?。老舍先生的《林?！穭t以其細致的觀察、豐富的聯想和生動的語言,向我們展示了一幅大興安嶺美麗的圖畫,今天我們就一起來學習老舍的《林?！?。板書課題。

二、以“我眼中的老舍”的形式讓學生介紹作者

你知道作者老舍是什么樣的人嗎?誰來以“我眼中的老舍”為題向大家介紹一下老舍。

評析:這種方式改變了傳統的教師向學生介紹作者的方法,既調動了學生的學習積極性,又突出了學生的主體地位。

三、學生自由朗讀課文,思考下列問題

1.作者進入大興安嶺之前有什么想法?(高不可攀、奇峰怪石)

2.進入林中之后,他的感受又是怎樣的?(板書:親切、舒服)

3.作者圍繞這種感受,描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢?(板書:嶺、林、花)

四、指導學習“嶺”這一部分

1.播放大興安嶺“嶺”的錄像,同時配樂朗讀第二自然段。

2.多媒體出示“學習提綱”

①“嶺”有什么特點?②作者是怎樣描寫這些特點的?③這樣描寫表達了作者是怎樣的思想感情?

3.學生自由讀課文第二自然段,并按要求在書上做好記號。

評析:出示“學習提綱”有利于學生抓住課文的主要內容,做到有的放矢;讓學生在書上做記號,有利于培養學生良好的讀書習慣。

4.按學習提綱指導學生學習“嶺”這一部分。

①“嶺”有什么特點?(板書:多、溫柔)

②誰把寫“嶺”多的句子找出來讀一讀

出示句一:這里的長嶺的確很多,橫著的,順著的,高點兒的,矮點兒的,長點兒的,短點兒的,可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

a.哪些詞可以看出“嶺”多?(橫著的,順著的,高點兒的……)

b.這些詞還寫了“嶺”的什么多?(式樣多)

c.指導學生讀出“嶺”的多,先點名讀后齊讀。

d.從這個“點兒”還說明什么?(溫柔)去掉“點兒”行不行?

e.指導學生用對比的方法讀出“嶺”的溫柔。

評析:運用學生齊讀、個別讀、對比讀的方法,是想通過多種形式和多個層面的朗讀訓練,來體現朗讀訓練的層次性,從而達到逐步提高朗讀能力的目的。

出示句二:“在疾駛的火車上看了幾個鐘頭,既看不完,也看不厭?！?/p>

a.“疾駛”什么意思?

b.“看不完”“看不厭”說明什么?

出示句三:“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的林木,誰也不孤峰突起,盛氣凌人。”

a.“孤峰突起”“盛氣凌人”分別是什么意思?

b.這兩個詞指的是什么嶺?(秦嶺)

c.“云橫秦嶺”什么意思?簡筆畫表現“云橫秦嶺”。

d.大興安嶺是怎樣的?簡筆畫表現“溫柔的興安嶺”。

評析:運用簡筆畫既生動又形象,符合少年兒童的心理特點,也有利于學生區別大興安嶺和秦嶺的不同。

③這些句子該怎樣朗讀?指導學生朗讀。

④作者為什么能把“嶺”寫得那么生動,那么具體呢?(喜愛)

5.請同學們帶著喜愛的感情讀課文第二自然段。

6.總結學習“嶺”這部分的學習方法,多媒體出示:

學習方法:一、找特點。二、品句子。三、悟感情。

評析:授之以魚不如授之以漁,將學習方法傳授給學生,使其終身受益。

五、師生共同學習“林” 這一部分

剛才我們一起學習了“嶺”這一部分,并且歸納了學習方法。下面,就按照這種方法一起來學習“林”這一部分。

1.出示自學提綱,學生按提綱自由讀第3、4自然段。

①“林”有什么特點?

②作者是怎樣描寫這些特點的?

③這樣描寫表達了作者怎樣的思想感情?

2.“林”有什么特點?(綠)

①怎樣描寫綠顏色多的?(目之所及哪里都是綠的)

②“目之所及”是什么意思?

3.“林”還有什么特點?(像海洋;板書;如海)

①哪些句子寫“林”像大海呢?點名學生回答,根據回答相機出示。

句一:“的確是林海,群嶺起伏是林海的波浪?！?/p>

句二:“是的,這里是落葉松的海洋?！?/p>

句三:“看海邊上不是還閃動著白色的浪花嗎?”

句四:“在陽光下,大片青松的邊沿,閃動著白樺的銀裙,不正像海邊的浪花嗎?”

②句三、句四是什么句式?用肯定的語氣說一說。

③作者為什么要用這種句式?(是為了表達作者的感情)

評析:變換句式,雖然意思沒有變,但是感情的濃淡卻不一樣了,這一環節的設計是為了更好地讓學生領會作者的思想感情。

4.指導學生有感情地讀三、四自然段,體會作者表達的思想感情。

5.總結學習“林”這部分是按什么步驟進行的。

(首先找出“林”的特點是“綠”“如?！?然后,通過朗讀來品味句子,最后有感情地讀,體會作者表達的思想感情。)

六、學生自學“花”這一部分

我們學習“嶺”和“林”這兩部分時,都是按這種方法去學習的,老師分別給大家設置了三個問題。下面請同學們按老師設置問題的方法,自己設置問題學習“花”這一部分。

1.學生按照上面的學習方法,默讀第五自然段。

評析:新課標指出:“語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣……”,所以我先重點教學“嶺”這一部分并得出學習方法,然后師生共同學習“林”這一部分,最后讓學生按方法自學“花”這一部分,既體現了由“導”到“扶”再到“放”的過程,也為學生創設了良好的自主學習的情境。

2.讀了“花”這一部分,你們有什么問題嗎?

3.引導學生提出以下問題:

①“花”的特點是什么?(板書:多、美麗)

②“繡花鞋”指的是什么?(把興安嶺當人來寫,指的是花)

③為什么要寫珊瑚珠似的小紅豆呢?(喜愛興安嶺)

④為什么說我是愛花的人,到這里卻說不出那些花的名兒來?(花多)……

4.教師引導學生解答這些問題。

5.播放大興安嶺“花”的錄像,讓學生感受“花”的美麗。

6.感情朗讀“花”這一部分。

評析:讓學生提問題,再引導學生理解那些與中心有關的問題,這種教學形式既體現了學生的主體地位,又調動了學生學習的積極性和主動性。