人本主義心理學在閱讀教學中的意蘊

余永聰

閱讀是一種非常重要的言語活動,是學生獲得知識的重要手段。它不僅可以使學生接觸到風格各異、表達手法豐富多樣的語言現象,亦可以擴大學生的詞匯量,增強語感,提高理解能力和表達能力,促進聽、說、寫能力的發展。更重要的是可以培養和提高學生的人文素養。《語文課程標準》中就明確要求:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”從中可以看出,閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。本文擬從人本主義心理學的學習理論、課程理論、情意理論和教育目的論四個方面,結合閱讀教學的現狀,對當前閱讀教學的改革進行一些粗淺的探討。

人本主義心理學是20世紀70年代在美國最有影響的教育理論,主要代表人物是亞伯拉罕·馬斯洛(1908—1970)和卡爾·羅杰斯(1902—1987)。人本主義教育家深信:“教育之首要目的,不是別的,是受教育者的個人幸福,是個人的發展,是提升個人生命價值。”①他們主張認知和情意的協調發展,主張課程應具有社會適應性,倡導以學生為中心的教育教學模式,主張創造自由、平等、真誠和理解的學習氣氛等。雖然在此以后,人們對人本主義教育的熱情減弱了,但是人本主義的教育觀念已經滲透到各個學科教育之中,勢必對閱讀教學具有重要的啟示意義。

一、激發閱讀欲望

人本主義的學習理論,不像行為主義和認知心理學那樣,從驗證性研究中得到結論,然后說明和推斷人的學習,而是基于人的主觀經驗提出的,它重視學習者的主動性、情感和價值觀等心理因素的作用,強調學習者的內在動機。那么,如何讓學生自動自發地去領略閱讀教材的語言之美、內容之美、表達之美呢?

1.選取趣味材料

教師不必拘泥于學校或地方規定的統一教材,可以主動地去研發適合自己所教學生水平的教材。教師盡量不要選擇那些難度較大的教材,應選擇有趣的教材,至少是教師自己感興趣的東西。越是令人感興趣的材料,越能使人更好地習得;感興趣的程度越高,越有助于讀者有選擇的聚焦,越行之有效地運用所有知識,就越能一直保持閱讀時高效投入,就越能增加動力。當我們讀完一篇文章,尤其是某些敘事性文學作品,易于回憶起的信息,往往不是材料里的主題,相比之下,似乎更多地回憶起一些引人入勝的有趣的細枝末節,這些細枝末節常常會激發讀者思考,引發閱讀欲望。

2.運用趣味教學法

請看以下例子:

布朗夫婦在河邊垂釣, 布朗夫人一直在布朗先生旁邊嘮叨。不久,一只魚上鉤了。這個時候,布朗夫人說:“這只魚太愚蠢了。”.布朗先生就說道:“是的,它只要閉上它的嘴,就可以免于此難了。”(摘自《幽默舌戰精選》316頁)

有時,可以采取幽默——這種高超的語言藝術,把學生吸引到閱讀教學的磁場中來。教師可以繪聲繪色地應用上例小故事,來提醒那些開小會、竊竊私語的學生,使他們從對閱讀的厭倦回歸到對閱讀的喜愛中來,誘發其內在動機。再如,在學習《孔雀東南飛》時,教師可以讓學生對劉蘭芝的花容月貌進行合理的想象。什么叫“生動有趣”?筆者以為,讓學生動起來才叫做生動有趣。通過趣味教學法,讓學生回歸到人類本性的快樂當中,自然學得容易,學得高興,學得有效。

二、喚醒閱讀思考

人本主義課程又稱“人性中心課程”,它堅持課程從“面向完整的學生”這一立場出發,具有以下特點:尊重學習者的本性要求;承認學習者的學習方式同成熟學者的研究活動有重大的質的差異;課程應具有社會適切性。這表明,傳統的閱讀教學模式已不能滿足學生的真正需求。筆者曾在一個有40人的初中班級做過問卷調查,結果如下:

從上表看出,“以學生為中心”的理念還沒有真正滲透到閱讀教學課堂中。教師時常在“教與學”之間感到困惑:為什么學生不喜歡所教的內容。問題的關鍵就在于教師沒有切實意識到學生的閱讀需要。學生沒有機會占到閱讀學習的中心位置,進行一些對自身發展有利的閱讀思考。結果,只有讓閱讀過程中產生的思考火花在瞬間灰飛煙滅。

1.讓學生當家作主

教師可以完全信任學生,讓學生當家作主,自己設計閱讀課的內容,掌握課時的節奏,選擇其感興趣、有意義的問題進行討論。教師是“用教材教”,而不是“教教材”,閱讀教材只是教學的媒介。只要學生在閱讀課上真正進行了與閱讀內容相關的思考,體驗了閱讀的快樂,領悟了閱讀的真諦,哪怕只是瞬間的思考,就達到了閱讀教學的目的。

2.交流成功經驗

閱讀的成功,意味著學習者在進行一次閱讀體驗后,獲得了有用的信息,如找到了適合自己的閱讀策略,彌補了以往一些知識的空白,領會了某種寫作技巧等。通過交流,可以拓展學生思考的廣度和深度,為下一次的閱讀做好精神上的鋪墊。

三、享受閱讀高潮

閱讀教學只有通過教師、學生和文本之間的多方位碰撞,才能讓學生在閱讀中享受閱讀高潮,實現人本主義心理學所謂的“高峰體驗”。“高峰體驗”具有三個特點:(1)從主觀感受上來說,它是一個人生命中最快樂的時刻;(2)它同時也是一種“自我體驗”、“終極體驗”或“存在體驗”;②(3)從持續的時間上看,雖然影響和作用長期存在,但是,體驗出現的一剎那,卻是短暫的。③ 根據此定義,筆者在一個普通的初中班級做調查,結果如圖所示:

可見,大多數學生領略閱讀高潮的機率很低。

那么,如何讓學生進入閱讀的美妙境界,享受閱讀高潮呢?可以從以下兩方面嘗試。

1.營造平等、融洽的閱讀氛圍

營造平等、融洽的閱讀氛圍,關鍵在教師,教師不再是至高無上的、不能冒犯的絕對權威,而僅僅是一個學習的促進者。成功的閱讀教學不取決于教師教的水平,也不取決于教師教的客觀條件,而取決于教師與學生互動的態度,其中最核心的就是真誠、關注和理解。孟子曰:“盡信書不如無書。”教師首先要給學生樹立“不崇拜權威”的榜樣,看重自己的閱讀理解;同時,也要尊重學生的個性體驗,為學生創造一個寬松、親切、平等的閱讀環境。

2.頭腦風暴法

又稱智力激勵法,是由美國創造學家奧斯本想出的集體開發創造性思維的方法。④參與者不受任何限制,讓思維自由馳騁,大膽想象,從不同角度、不同方位、不同層面進行思考,提出獨特的有創造性的想法。如教學《祝福》,在討論祥林嫂的悲劇是由誰造成的這個問題時,可以采用以下步驟:

(1)設定題目:文章中哪些信息與此題有關?

(2)分組:把全班分為4個小組,每組10人,選定一人擔任組長,記錄學生的討論結果。

(3)限定時間:規定每個成員單獨思考(個人風暴)的時間不超過3分鐘,集體討論(集體風暴)的時間不超過5分鐘。

(4)個人風暴。

(5)集體風暴:在個人風暴過后,每個成員爭相表達自己的觀點,這時,集體的信息總量急劇擴大,每個小組成員的頭腦中又掀起了一次又一次的頭腦風暴,從而形成大規模的集體風暴。

(6)小組整理分析。

其中,第(5)個環節是最重要的,教師要不受閱讀文本的理性意義限制,要讓學生在此種場景中自由發揮。在信息不斷聚集的壓力下,在個體情感體驗不斷交流的情況下,讓思維的火花在生生之間、師生之間不斷爆發和碰撞,最終達到閱讀高潮。

四、落實閱讀評價

人本主義心理學所追求的是“全人教育”的理想,其教育的宗旨就是“以人為本”,促進人的自我實現。自我實現的人就是“更真實地成為他自己,更完善地實現了他的潛能,更接近于他的存在核心,成了更完善的人”。⑤結合閱讀教學的具體環境,這就涉及到閱讀的評價模式問題。因為教育目的既是教學評價的核心標準,也是教學所要達到的終極目標之一。但是,現行的閱讀教學評價模式還存在以下問題:評價概念狹小,評價方式單一,評價內容低級,評價主題單一。顯然,這樣的閱讀評價模式會嚴重挫傷學生閱讀的信心,大大傷害學生閱讀的熱情,不利于學生自我閱讀能力的培養和身心的全面發展。

1.著重形成性評價

學生閱讀能力的高低不只是靠學生完成閱讀問題的正確與否來體現的,教師著重關注的應該是學生在閱讀過程中的具體表現。可以采用觀察法、列表法、交談法等定性評價與定量評價的方法。如下圖:

2.評價標準、評價主體多元化

現在的學生充滿個性、朝氣和活力,他們已經不再滿足于教師個人的評價,他們更看重的是同學之間的評價和競爭。根據這一心理特點,教師應多采取學生自評、互評等方式,因材施教,因材施評,使學生從多角度真實地發現自己在閱讀方面的強項和弱項。

3.掌握閱讀方法

學生只有掌握一套屬于自己的閱讀方法,才能著實提高閱讀能力。在閱讀過程中,學生總是不斷地接觸新的材料,在理解材料時,不斷地遇到各種問題,這就要求學生對自己的閱讀方法、閱讀策略、閱讀心理、閱讀情緒、閱讀結果等方面做適當的自我調控,從而真正實現人本主義心理學所倡導的“自我實現”。

參考文獻:

①馬斯洛《自我實現的人》,許金生劉峰譯,三聯書店1987年版316頁。

②③馬斯洛《人的潛能和價值》,林方譯,華夏出版社1987年版374頁。

④袁玲玲《一種創造性的教學技法——大腦風暴法》,《山東教育研究》1998年5期。

⑤車文博《人本主義心理學》,浙江教育出版社,2003年版131頁。

(作者單位:重慶師范大學)