閱讀教學(xué)多元評價(jià)體系的構(gòu)建策略

葉發(fā)春

當(dāng)前,對閱讀教學(xué)的主要評價(jià)方式是考試。對教師的評價(jià),主要是由上級教育主管部門和學(xué)校組成的評估團(tuán)對教師上課及考試情況進(jìn)行評估,沒有教師自身的評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià);對學(xué)生的評價(jià),主要是教師說了算,沒有學(xué)生的自主評價(jià)和同學(xué)之間的相互評價(jià)。在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上,對于教師與學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一化的。評價(jià)教師課堂教學(xué)效果的好壞,只是從教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)組織是否得當(dāng)、教學(xué)語言是否清晰幾個方面來評價(jià),而不關(guān)注教師在教學(xué)方面的創(chuàng)新。這一模式化的評價(jià)剛好促進(jìn)了教師按固定的模式來組織教學(xué)。教師評價(jià)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)情況,也只關(guān)注學(xué)生是否能快速找到課文的“中心句”。評價(jià)學(xué)生課堂的口答,只以教科書規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn),不關(guān)注學(xué)生個性化的理解與體驗(yàn)。

要改變閱讀教學(xué)中存在的單一的評價(jià)方式的現(xiàn)狀,只有建構(gòu)多元的個性化閱讀教學(xué)評價(jià)體系,才能避免功利化的價(jià)值取向,發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處,激勵每一個學(xué)生都積極地參與到閱讀教學(xué)活動中來。

多元的個性化閱讀教學(xué)評價(jià)是以個性化為目標(biāo),以評價(jià)為手段,通過優(yōu)化閱讀教學(xué)評價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生積極個性,它在語文教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵、反饋、總結(jié)等重要作用。個性化閱讀教學(xué)評價(jià)既要作書面測評,又要有口頭測評;既要評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果,又要評價(jià)學(xué)習(xí)思維的過程;既要看一時成績的優(yōu)劣,又要看長遠(yuǎn)的發(fā)展前景;既要測評答題的準(zhǔn)確性,更要測評學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性;既要指出學(xué)生的不足,更要指出優(yōu)點(diǎn)以激勵。閱讀教學(xué)中,可從以下幾個方面來構(gòu)建多元評價(jià)體系。

一、評價(jià)功能側(cè)重發(fā)展性

伴隨著新課程改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念的提出,個性化閱讀教學(xué)評價(jià)的功能也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,由側(cè)重甄別和選拔走向側(cè)重發(fā)展。閱讀教學(xué)評價(jià)不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況,而更關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成;更關(guān)注如何發(fā)揮評價(jià)的激勵作用,關(guān)注學(xué)生閱讀個性成長與進(jìn)步的狀況,并在認(rèn)真分析和研究的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)計(jì)劃,幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之,個性化閱讀教學(xué)評價(jià)應(yīng)為學(xué)生的閱讀個性發(fā)展服務(wù),而不是學(xué)生的閱讀個性為評價(jià)的需要服務(wù)。

二、評價(jià)內(nèi)容綜合化

過去的閱讀教學(xué)評價(jià)內(nèi)容在實(shí)際操作中,由于受“片面追求升學(xué)率”和“片面追求合格率”的影響,片面化為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而作為學(xué)生發(fā)展的更為重要的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等卻被丟在一旁。殊不知,閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健全的人,閱讀教學(xué)不能造就一批只有知識而沒有信仰的社會工具,或者知識豐富卻人格低下、心靈畸形的個性殘缺者。所以個性化閱讀教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的綜合化,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要關(guān)注學(xué)生的心靈,關(guān)注學(xué)生在情感、動機(jī)、信念、人生觀、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展,要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素。

三、評價(jià)方式多樣化

教學(xué)評價(jià)中既要有總結(jié)性評價(jià),又要有過程評價(jià);既要有主體評價(jià),又要有客體評價(jià);既要有定量評價(jià),還要有定性評價(jià)。綜合多種方式來評價(jià)一個學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,特別是對于閱讀的標(biāo)準(zhǔn)化考試而言,要吸收個性化閱讀的基本觀點(diǎn),考慮到讀者解讀的差異性,力圖克服標(biāo)準(zhǔn)化試題給閱讀教學(xué)帶來的負(fù)面影響。在某些閱讀理解的題目上,要設(shè)計(jì)一些開放性的問題,鼓勵讀者對問題有獨(dú)特的、個性化的見解,在一定程度上克服標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端。比如對《石鐘山記》一文主旨的閱讀考查,可以設(shè)計(jì)這樣的題目:讀完本文后,請寫出最能代表本文思想的一句話,并說明你的理由。這樣,讀者對于《石鐘山記》的理解就可以反映出個性化解讀的特點(diǎn)。當(dāng)然,我們并不是要求每一個題目都設(shè)計(jì)為開放式問題,在標(biāo)準(zhǔn)化考試中,這也是不現(xiàn)實(shí)的。

四、評價(jià)主體多元化

在閱讀教學(xué)評價(jià)中,教師、學(xué)生、家長都應(yīng)當(dāng)作評價(jià)的主體。改變由管理者評價(jià)教師、教師評價(jià)學(xué)生的狀況,倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化,在評價(jià)教師閱讀教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況時,要把教師評價(jià)、學(xué)生自評與學(xué)生間互相評價(jià)以及家長的評價(jià)結(jié)合起來,從多個角度來評價(jià)教師閱讀教學(xué)情況和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。讓學(xué)生以及與學(xué)生有關(guān)的人包括教師、管理者、家長、社會人士都參與到評價(jià)過程中去,并且加強(qiáng)自評、互評,使評價(jià)成為他們共同積極參與的交互活動。多元的評價(jià)主體將更有利于提供多角度、多層面的評價(jià)信息,更有利于被評價(jià)者的進(jìn)步。如對學(xué)生的評價(jià):教師的評價(jià)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生個性發(fā)展的要求;家長的評價(jià)反映了家庭、社會對下一代成長的期待,往往能提供教師看不到的東西;同學(xué)之間的互評是學(xué)生通過評價(jià)他人反省自己,能夠加深對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)要求的理解,提高自己;學(xué)生的自我評價(jià)可以使學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和提高自我評價(jià)的能力。

五、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個人化和差異性

學(xué)生的個性差異具體表現(xiàn)在想象力、觀察力、聽說讀寫及對文本的感悟、內(nèi)化等方面。教師必須正視學(xué)生的差異,采用觀察、問卷、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個性信息,可在自然狀態(tài)下觀察學(xué)生的閱讀行為以及閱讀心理的投射表現(xiàn),或通過日記、作業(yè)等對學(xué)生閱讀行為、閱讀心理進(jìn)行分析。閱讀教學(xué)評價(jià)要落實(shí)到每一個人的身上,針對每個學(xué)生的特點(diǎn)來給予評價(jià)。評價(jià)的關(guān)鍵是要看到學(xué)生個人相對以前的進(jìn)步,看到學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個人化是一件難度非常大的工作,這需要教師在閱讀教學(xué)的全過程當(dāng)中,隨時記錄每一個學(xué)生的閱讀表現(xiàn),研究每一個學(xué)生的個性特點(diǎn),針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)來對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展作出綜合評價(jià)。檔案袋評價(jià)是一種很好的個性化評價(jià)方法。教師可以采用成長記錄的方式,收集能夠反映學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料,如:學(xué)生平時課堂參與情況和表現(xiàn)的記錄、學(xué)生課外閱讀量的跟蹤調(diào)查記錄、學(xué)生自我閱讀能力評價(jià)小結(jié)、教師和同學(xué)的評價(jià)、家長的反饋等。用最有代表性的事實(shí)來評價(jià)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師應(yīng)為每一個學(xué)生建立一個語文學(xué)習(xí)檔案,全面記錄學(xué)生閱讀能力發(fā)展的歷程,把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和閱讀考試的結(jié)果結(jié)合起來進(jìn)行分析,客觀地描述學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足,并提出鼓勵性建議。如學(xué)生個性化閱讀的評價(jià)項(xiàng)目,見下表:

對同一項(xiàng)目的評價(jià),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個性設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于較不合群的學(xué)生,可適當(dāng)增加“合作”一項(xiàng)的權(quán)重,相應(yīng)地減少“獨(dú)立”項(xiàng)目的比分。評價(jià)采用自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合,參考家長評價(jià),及時肯定,及時記錄學(xué)生閱讀能力的進(jìn)展,用描述性的語言進(jìn)行評定。每個人只要能在自己原有水平上得到發(fā)展,就可以得到良好評價(jià)。

閱讀教學(xué)評價(jià)只有突破傳統(tǒng)的單一化、絕對化的評價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)多方面、多角度的評價(jià),才有利于實(shí)現(xiàn)教師個性化的教學(xué)與學(xué)生個性化的閱讀。

參考資料:

①《多元智能與個性化教育》,夏惠賢主編,上海科技教育出版社2003年版。

②《多元智能》,加德納著,沈致隆譯,新華出版社2003年版。

③黃大權(quán)《個性化閱讀教學(xué)的冷思考》,《教學(xué)月刊》中學(xué)版2005年10期。

(作者單位:從化市呂田中學(xué))