淺談小學(xué)美術(shù)課堂中的人文關(guān)懷

陶　鳴

摘要:小學(xué)人文教育,是培養(yǎng)小學(xué)生人文精神、提高小學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。筆者通過小學(xué)美術(shù)課堂教育實(shí)況,分析小學(xué)美術(shù)課堂中人文關(guān)懷的體現(xiàn)和具體作用。

關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷;焦慮;完美主義;自我認(rèn)識(shí);自暴自棄

小學(xué)人文教育,是培養(yǎng)小學(xué)生人文精神、提高小學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。它主張教育要以小學(xué)生的發(fā)展為核心,喚起對(duì)學(xué)生的尊重,崇尚民主和創(chuàng)造,追求學(xué)生的自我完善與個(gè)性解放。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中談到,在教學(xué)過程中,應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索,引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、社會(huì)生活相結(jié)合的方法,進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面筆者通過課堂教育實(shí)況,分析小學(xué)美術(shù)課堂中人文關(guān)懷的體現(xiàn)和具體作用。

一、安撫“焦慮”

焦慮會(huì)讓人心煩,尤其對(duì)孩子來說,完不成任務(wù)的焦慮不安只會(huì)讓他更無約束地?zé)o理取鬧,甚至影響別人。如在一次實(shí)踐課上,幾個(gè)學(xué)生指著另外一個(gè)學(xué)生對(duì)我說:“老師,他什么東西都沒有,就在那玩!”“對(duì),他還轉(zhuǎn)過來吵我!”我看了看那小孩,他有點(diǎn)怕我責(zé)備,頭一埋,臉也拉長了,一臉的沮喪,這是因突然驚嚇產(chǎn)生的輕微焦慮。“怎么了?告訴老師。”我輕輕地問他。他兩手空空地?cái)傇谧郎?面前什么都沒有。“那讓我們一起來看看身邊能不能找到能用的材料吧!”我輕輕地拉著他的手,與他一起在周圍尋找可以用的材料。

可見,老師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行焦慮協(xié)調(diào)訓(xùn)練,通過適時(shí)的引導(dǎo),可以讓其學(xué)會(huì)與人交往、學(xué)會(huì)放松自我。教師通過用溫柔的動(dòng)作進(jìn)行安撫等方法能帶著學(xué)生慢慢趨于平靜,讓學(xué)生在心平氣和的心境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、減輕“完美主義”

過度的完美主義會(huì)對(duì)孩子的心理造成很大的壓力,會(huì)體驗(yàn)比別人更多的挫折感,會(huì)常常對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生動(dòng)搖;害怕面對(duì)失敗,在沒有動(dòng)手做或成敗未定之前,先行自動(dòng)放棄;如果某事顯得困難或不能保證成功,馬上焦慮,并不愿嘗試;過分投入和過度分析每一件事,致使浪費(fèi)很多精力;故意拖延時(shí)間,為掩飾“不夠完美”,就以時(shí)間不夠?yàn)槔碛伞＠缭谝淮握n堂教學(xué)中,筆者教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)講完,課堂作業(yè)也已經(jīng)布置了,這時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生看起來很辛苦,大家都正畫得起勁,可是只有她還在冥思苦想中。怎么辦呢?我輕輕地拉起她的手,說:“走,老師帶你參觀參觀別的同學(xué)的畫好不好?”于是,她和我一起欣賞了其他很多小朋友的畫。“我知道該怎么畫了!”她興奮地對(duì)我說。讓她了解一下和她同齡的孩子都是很一般的水平后,她走出了過于追求完美的誤區(qū)。

三、改善“自我認(rèn)識(shí)”

自我認(rèn)識(shí)就是指人對(duì)自己及其與外界關(guān)系的認(rèn)識(shí),也是認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分,它是自我意識(shí)的首要成分,也是自我調(diào)節(jié)、控制的心理基礎(chǔ)。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)有誤區(qū)的情況下,要注意潛移默化地正確引導(dǎo)。如課堂中很多學(xué)生指著一個(gè)學(xué)生對(duì)我說:“老師,他手很臟的,他老把臟東西弄得到處都是!”“我們都不喜歡他!”……“你知道大家為什么不喜歡你嗎?”我問那個(gè)學(xué)生,“把手給老師看看。”他本來不肯,在我再三要求之后把手伸出來了。我說:“先去把手洗了吧,老師等你回來。”等他洗干凈回來后,我對(duì)他說:“干干凈凈的,真漂亮!現(xiàn)在用這雙干凈的小手來畫出自己的想法吧!”人的行為表面上看起來是千變?nèi)f化的,但是實(shí)際上每個(gè)人的行為反應(yīng)是有次序且相當(dāng)連貫的。環(huán)境也能影響人的情緒,在干凈舒適

的環(huán)境里,心情才會(huì)更輕松,做事才會(huì)更有效率。

四、解決“破罐子破摔”

《卡爾·威特的教育》中講到:“孩子的心靈是一塊奇怪的土地,播上思想的種子,就會(huì)有行為的收獲;播上行為的種子,就會(huì)有習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就會(huì)有品德的收獲;播上品德的種子,就會(huì)有命運(yùn)的收獲。”如有一次因?yàn)橐S護(hù)紀(jì)律,筆者借班開課的時(shí)候班里只留下了一個(gè)女生。“哼!不帶我去拉倒!反正我在教室玩也很舒服!”學(xué)生這樣自暴自棄著。“老師請(qǐng)你幫個(gè)忙,好嗎?”我輕聲地說,微笑著走過去牽起了她的手,“幫老師把辦公室的書搬來給留在教室的小朋友看,好嗎?”“好!”她很爽快地答應(yīng)了。拉了她的手就是在告訴她老師很喜歡她,動(dòng)作要很溫柔,這樣也能讓學(xué)生更好地感受老師的關(guān)愛。著名的羅森塔爾效應(yīng)告訴我們,教師的真情、信任和期待,可以使“差生”變?yōu)閮?yōu)等生。給學(xué)生力所能及的事情做,讓學(xué)生發(fā)揮了自己的能力,感覺受到了重視,才不會(huì)自暴自棄。

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