同課異教

李　紅

2008年11月上海市舉辦了第一屆兩岸三地“同課異教”教學活動,受此活動啟發(fā),我們在幼兒園開展了各年齡組的同課異教活動,把科目定在了蒙氏數(shù)學上,每個班級教師發(fā)揮共同的智慧給自己班級的孩子帶來了精心設計的蒙氏數(shù)學課。下面是幼兒園大班組的同課異教情景發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)使得同課異教活動最終目標呈現(xiàn)出“讓教師們在發(fā)現(xiàn)中成長,讓教師們在這種研討的氛圍中提高”的精彩!

下面是每節(jié)課的案例分析:

課題名稱:蒙氏數(shù)學之《平均分配》

從第一節(jié)課上老師就發(fā)現(xiàn)了問題,幼兒在教師的引導下只了解到把物品分成兩份不同數(shù)量的分法,因為教師本身并沒有完全理解平均分配的概念。所謂平均分配,是把一堆物品平均分成幾份一樣多的現(xiàn)象。這是個概念理解的問題。從而也反映出教師對目標、對概念的理解自身存在不全面性,雖然孩子看似好教,但若自己沒有一碗水,那給予幼兒的能有幾滴水呢?教師自身在聽了觀摩教師的反饋后對其他的老師感嘆道:“幸虧我試教了,不然也發(fā)現(xiàn)不了這個問題!”由此現(xiàn)象可以看出,課前的準備是多么的重要,課前不僅要對教材內容深入了解,經(jīng)驗缺乏的教師更要通過有經(jīng)驗教師的指導以及試教才能夠比較透徹地理解上課的內容,并融會貫通,使其爛熟于胸。就是在這節(jié)課上有個孩子提到把一個分成半個的問題,由于教師經(jīng)驗缺乏,沒有及時捕捉到平均分配的這個現(xiàn)象,因此也談不上拓展對平均分配的理解了。

第二節(jié)課上教師避免了第一節(jié)課上的最大問題,即有了把物品分成三份的設計。使得幼兒對概念有了更具體的了解,平均分配不僅是把物品分成兩份一樣多,而且可以分成三份或者四份一樣多。但這節(jié)課上我們也發(fā)現(xiàn)了一個阻礙幼兒思維發(fā)展的比較嚴重的教學問題,即教師把分配的方法以示范的方式教給幼兒,這是一個比較死的灌輸。由于教師缺乏對幼兒的了解或者說是教學觀念陳舊,對幼兒的自主學習缺乏信心,因此才會擔心幼兒在數(shù)量多的時候不會分配。其實這個問題不僅體現(xiàn)在這節(jié)課上,這也是教師的一個通病,許多教師總是擔心幼兒不會,于是就手把手、不厭其煩地給幼兒灌輸,結果培養(yǎng)的孩子自信心不足,更談不上有創(chuàng)新意識,自主學習也就無法實現(xiàn)了。

在這節(jié)課上我們還發(fā)現(xiàn)了教師自身的一些語言規(guī)范問題,而教師自己卻未察覺,導致幼兒在著手操作時出現(xiàn)一種不清楚、不明白的現(xiàn)象。我們也可以看出,幼兒的平均分配是教師設計的幼兒探索發(fā)現(xiàn)的一個過程,但安排在這個環(huán)節(jié)是否合適?安排在哪個環(huán)節(jié)或者哪個活動中更能讓幼兒充分探索?另外,即使是探索發(fā)現(xiàn)是否也要給幼兒一個比較明確的探索發(fā)現(xiàn)的目標呢?教師還是需要更細致的考慮的。帶著以上問題,教師們感到同課異教活動確實非常有意義,可以給我們每位教師帶來深刻的反省!

在第三節(jié)課上我們發(fā)現(xiàn)了一個非常好的游戲設計,使得課堂一下子活躍起來,但由于教師本身的不嚴謹,使得游戲的作用偏離平均分配的含義。另外游戲的設計很好,但在引用時并沒有衍生到平均分配上,使得游戲作用沒有更深入。在這節(jié)課上我們更多地發(fā)現(xiàn)了教師本身的一些問題:教師本身有創(chuàng)意但欠細致,在聽過兩節(jié)課后,仍對教學問題沒有重視,重復了第一節(jié)課出現(xiàn)過的問題,經(jīng)過提醒后通過說教的方式傳達給幼兒,也足以說明教師在課堂處理問題方面的能力比較薄弱。除此之外,從教具的準備上,我們也能看出教師非常注重幼兒喜愛、形象、直觀物品的特點,準備了眾多的動物圖卡,在一個黑板上演示平均分配,但教師是否注意到一個問題:幼兒的注意力是在動物圖卡上呢?還是平均分配的實物上?過多的教具擺放使得黑板上擁擠不堪,再加上這位教師犯了上面談到的教師嚴重的通病,在所有的分配完成后,仍然從頭到尾又給幼兒解釋一遍,就怕幼兒不明白,直到指導教師多次喊停。對于最后的幼兒操作設計,教師考慮欠佳,只提供給幼兒分成四份一樣多的操作,是不是會限制幼兒思維的拓展呢?

大班組一共上了九節(jié)平均分配的課,最后的兩節(jié)仍然出現(xiàn)了新的問題:教學層次的遞進問題,教學語言的不準確,判斷平均分配的設計模糊,等等。可以看出,即使是在上過很多節(jié)后,觀摩教師們仍然發(fā)現(xiàn)了課的問題或者教師自身的問題等。

課后我們開展了激烈的討論,同課異教讓教師明確了:①只有對教材的分析理解透徹,才能較好地給幼兒傳達正確的知識;②只有充分地把握教材內容,才能有層次地突出重點、難點;③只有準確把握目標,才能有較好的教學設計;④教師自身要善于思考、善于挖掘,才能有效地發(fā)揮作用;⑤教師自身要相互取長補短,才能讓課堂精彩紛呈;⑥教師語言的精確非常重要,教師只有對教材熟悉到了一定程度,才能夠比較精確、簡練地輸出;⑦對于年輕教師,要通過試教的指導才能確保教材內容的基本達成;⑧教師通過同課異教發(fā)現(xiàn)、了解到自己對教材的輕視,更深刻感悟到上好一節(jié)課并不是一件容易的事。

與此同時,教師們還對教材有著更深層的談論:①是否可以把半個的分配也放在課堂上?若放在課堂上和等分的概念如何區(qū)分?②等分是平均分配里包含的一個內容?還是平均分配只給幼兒講整數(shù)?

可見,同課異教活動帶給每位教師的是對目標分析理解的提高,對自身教學方法的彌補,對教學技能的提升,對教學反思能力的促進,對師幼互動、教學設計層次的遞進等。一次同課異教活動讓教師們在研討的氛圍中主動成長!