小學作文成功教學法的嘗試

許奇峰

蘇霍姆林斯基曾說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”確實,希望獲得成功是現代人的一種心理需求和內在本質。在作文教學中,教師若能使學生成功感覺到充分的滿足,那對激發學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力,無疑是一大推動力。近兩年來,筆者以“成功效應”理論為導向,在作文評價方面作了不少嘗試,優化了作文教學方法。

一、評語中激勵

作文評語是教師借助語言、通過評價向學生傳授知識、與學生進行思想交流的一種形式,是使學生獲得成功感的一條最基本的途徑。評語要體現對學生的親切感,注重交流,重在激勵。第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文批改中,有時教師的一條小小的激勵性評語,都能激起學生對寫作成功一生的追求。我國文壇巨匠——茅盾小學時代的兩篇作文中留下了教師充滿熱情的贊語:“好筆力,好見地,讀史有眼,立論有識,小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠大,未可限量,十二歲小兒能作此語,莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語,無疑給少年茅盾以極大的啟示和激勵,成了他在文學道路上奮進的動力。

因此,教師在作文批改中要用欣賞的目光看待每一位學生的習作,努力挖掘他們習作中的優點,對好的段落、好的句子、好的詞語以及立意、布局的優點加以贊賞,尤其對于后進生更應沙里淘金,劣中尋優,用批語予以褒揚,哪怕是幾個字,如:“妙!”“好極了!”“有意思!”,等等,學生都有可能從中獲得成功感,從而體會到成功的喜悅,為再學習增加學習動力。

二、高分中鼓舞

傳統的習作評價中,一個普遍的問題是評分尺度太緊,彈性太小,致使有些學生成了分數“特困戶”。如果讓一個學生長期處于低分狀態,就會嚴重挫傷其習作的積極性。反之,實行高分政策,讓學生充分地體驗成功的快樂,這更有助于激發學生的習作興趣。所以我在給學生的評分中貫徹了這樣的原則:基本符合要求可以得滿分;有進步可以得高分;優秀的文章得分一定超出100分;在某方面(語言文字、思想內容、寫作技巧、思維情感、寫作態度等)有突出表現的,可以加上特別分。這樣一來,每個學生都能從分數中獲得巨大的成功感,從而覺得習作也是一件很容易的事,他們的自信心也會隨著高分得到增強。因此,高分政策是使學生獲得成功感的另一條重要途徑。

記得剛接手這個班時,拿到我第一次發下的批著高分的作文本,學生個個興奮不已。大家都爭著、喊著:“咦?我100分!”“你看,你看,我120分!”“啊!不會吧,150分!”望著孩子們那滿臉幸福的神情,還有什么理由懷疑他們以后還會討厭寫作文呢?曾有這樣一個后進生,她從來不喜歡上語文課,對習作更是沒有興趣。但是有一次,我讓學生們寫一篇題目為《給老師打個分》的作文,她卻寫了這么幾句話:“許老師,我給你打100分,因為我每次做好事,你都夸獎我,還獎我本子。還有我詞語默不出時,你總是陪著我讓我默。”讀了以后,我當時就毫不猶豫地給她打了滿分,還給她加了特別分。自此之后,她的習作竟然一次比一次好起來,字數也越來越多,語文成績也進步不小。

三、講評中賞識

賞識是激勵學生的重要手段,它對于人的情緒就像陽光對于草木一樣,能激發人的心理需求,使人產生愿意、歡樂的情緒。多數有作為的學生,都是在老師的賞識下踏上成功之路的。而作文講評則是作文教學中的另一個重要環節,如果在講評中注重對學生的賞識,那對學生的影響更是無法估量。有些學生就因為老師在作文講評中,表揚了他的文章而強烈地愛上了作文。著名作家丁玲在一篇回憶性的文章中曾說,自從小學老師在作文講評中大大表揚了她的文章后,她對文學就產生了一種酷愛的熱情,還選定了文學作為她終身的事業。

我的班上有這樣一位學生,作文水平一般,平時默默無聞,上課也難得舉手。在一次作文講評中,我在班上大大表揚了其文章中的幾句較有新意的話,并說老師很欣賞,她幸福地笑了。從此,她好像換了個人似的,寫作的勁頭特別高,上課舉手也積極起來。在剛寫的一篇題為《最難忘的一件事》的文章中,這位學生竟然寫了前面那件作文受到表揚的事。可見,作文講評中的賞識也是一條滿足學生成功感的有效途徑,它與評語中激勵學生、高分中鼓舞學生有著異曲同工之妙。它們都給予學生“一份耕耘,一份收獲”的成功體驗,更讓學生有“好上加好”的欲望和行為。

四、展示中體驗

給學生創造展示自己習作的機會,能使學生從中體驗到更多的成就感和滿足感。因此,多讓學生進行自我展示,則更能堅定他們對習作的信心。

1.書寫展示

文章的書寫,猶如一個人的外表,是作文的外部形式。教師應引導學生明白,書寫不好,文章就會像一個人蓬頭垢面、衣冠不整的樣子,令人討厭。一篇文章能否博得好評,固然與文章的思想內容、寫作技巧有很大的關系,但書寫是否美觀也非常重要。因此,面對一些態度認真而寫作水平較差的學生,教師可對其工整、漂亮的書寫予以表揚、肯定,把他們的文章放在學習園地、宣傳窗等欄目中公開展示,這對他們無疑是莫大的激勵。

2.口頭展示

口頭展示就是讓學生通過朗讀來展示自己的作品,它是學生獲得成功感的一條捷徑。筆者為了使學生有更多的機會獲得成功感,把每周四的興趣活動課規定為學生的作文、日記的“作品展示課”。學生只要認為自己在某一方面(用詞、造句、立意、布局、選材等)有一定的新意或成功之處,都可以上臺朗誦并簡要作出說明,說得好還有一定的物質獎勵。這樣,不僅能使學生們收獲頗豐,而且還滿足了他們的成功感,大大激起了學生們的寫作熱情。

3.投稿展示

一些寫作水平高的學生,若一直僅在班級中給予表揚,久而久之,他們所體驗的成功感會慢慢下降,這時他們渴望獲得更大的成功。那么作為老師應充分為他們創設條件,其中投稿不失為一條很好的途徑。近幾年,我積極鼓勵學生向各級各類報刊、雜志投稿,現已有不少學生的優秀文章發表在各種刊物上。記得我班學生的文章第一次發表時,全班同學都沸騰了。一個學生在日記中寫道:“以前我并不怎么喜歡寫作文,現在我好想寫作文啊!”可見這樣的成功對學生的影響是非常大的。

通過兩年的實踐與研究,筆者認為,小學作文成功教學法能激發學生寫作的潛能,迅速提高學生寫作的積極情感,達到我們習作所期望的寫作目標,是優化我們作文教學的較為有效的方法。通過師生的共同努力,筆者所指導的學生習作已有近百篇在各級各類報刊雜志上發表,極大地促進了寫作教學。