財務會計高技班課程教學創新模式探討

胡　暉

摘要：目前，《財務會計》高技班課程教學的創新改革，應該從實際出發，在教學中進行創新能力的培養。要強調理論教學與實踐教學相互滲透，在課堂教學中創造良好的會計環境。同時，激發學生興趣，在吃透教材的基礎上，突出重點，調動學生的主動性和能動性，培養社會對高素質會計人才知識、能力、素質等方面的需求。

關鍵詞：財務會計；課程教學；創新模式

中圖分類號：F23文獻標識碼：A文章編號：1672－3198(2009)04－0851－01

1《財務會計》高技班課程教學改革的必要性

會計工作是受客觀經濟活動制約的。有什么樣的經濟活動，就有什么樣的財務會計工作，客觀經濟活動變化了，財務會計必然隨之發生變化，相應的會計教育也必然發生變化。自中國加入WTO后，經濟業務范圍擴大，會計工作也會隨之發生變化。會計教育是為會計人才市場服務的，目前會計人才市場對會計人員的要求越來越高，對會計人才素質的要求越來越全面。我國會計教育經過幾十年的發展，總體上已經出現供求平衡，甚至供大于求的現象，但結構上仍然存在嚴重的供不應求情況。主要表現在：①一般性會計人才供大于求，高素質、復合型財會人才供不應求。②會計人才供不應求，供需雙方矛盾進一步加大。③《財務會計》課程自身改革需要。

2當前《財務會計》教學存在的問題

在實務界對會計教育的要求是：“必須把重點放在培養全面能力上，只有這樣才能支持一個人一生在執業上的成功”。作為會計專業的核心課程，筆者在多年的《財務會計》高技班課程教學實踐中，深深體會到，在完成正常教學任務的同時，更好地貼近實務、滿足會計市場需求，上好這門課程并非易事。

(1)我國會計實務處理的特點是依據財政部頒發的會計制度進行統一規范的，因而會計課程的教學也必須按照制度進行，要把制度式的教學內容講好講活，實在不是一件容易的事。因此，往往教學方法單一，多是“填鴨式”課堂講授教學。沒有充分利用現代化的教學手段，也沒有能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。

(2)會計的實務性表現在會計是一項實實在在的工作，而會計課程是對具體工作的總結與升華，只講怎樣做，而不讓學生具體操作，即使教師花費很大的精力備課、組織課堂內容、講得有條有理，學生仍然感到空洞無味。往往課堂上以講授代替了問題討論，在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。學生同時也會誤以為，會計是同數字打交道，而不是和人打交道，而實際上會計處理的是復雜的人際關系，會計問題及其解決方法存在著許多不確定因素。

(3)高技會計班與普通本科院校會計專業培養目標、培養模式不盡相同，就是和高職院校相比，在學生生源的文化基礎上存在參差不齊現象，部分學生存在文化基礎、邏輯思維較差，年齡、實踐經歷有限，歸納綜合式思維能力較弱，往往使得理論和實際脫節。會計教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。在課堂上教師與學生的關系不融洽，氣氛不和諧，教與學配合的不理想。

財務會計是一門集理論、實踐和技術于一身的綜合性專業學科，具有內容復雜、圖表數據多、操作性強等特點，因此，它不同于數學、哲學等純理論性學科的數學，它要求學生對授課內容要有一定的感性認識和形象思維。而在傳統的“黑板加粉筆”教學方式下則很難做到這一點，這也是學生普遍反映財務會計課程內容繁雜、難學、不好掌握的原因。

3《財務會計》課程課堂教學創新模式的實施

因此，《財務會計》課程教學方式方法的創新思路是，將由單一方式向多元方式轉化，由單向交流向多項交流轉換。由灌輸式向啟發式轉化，變注重問題結論為注重解決過程，由重視記憶訓練轉變為原理應用。

(1)因材施教，適應學生知識水平和理解能力。會計教材的特點給講好講活該課程帶來了很大的困難。在長期的教學實踐中，筆者感到解決問題的良好辦法是一方面要吃透教材，另一方面又要拋開教材。基礎是關鍵，高技班在教材選擇上都參照高職高專統編教材輔助助理會計師的《初級會計實務》教材。教材的高起點，必須輔以一定量的課堂環節、課下教材補充環節、作業指導環節等環節幫助學生全面掌握。如存貨一章的“材料計劃成本核算”，是本章的主要內容，也是難點內容。為了使學生系統與完整地掌握教學內容，筆者拋開教材中的排列順序，按內容的主次關系重新排列。以圖表的形式展示給學生，這種自編教學內容的方法，使理解能力較強的學生對綜合習題不講自通，而其他綜合習題也會很快掌握。

(2)引導啟發教學，激發學生的學習興趣。注重培養學生接受知識的方法，而不是填鴨式教學，而是引導學生自己思考，主動去尋求知識，循序漸進的掌握汲取知識的方法，培養學生自我教育的能力。課堂上，積極啟發學生利用已學過的知識、已掌握的資料、生活中積累下來的經驗等去解決新出現的問題，去理解新知識。教師只要把基本原理向學生交待清楚。這樣會使當堂所學知識當堂消化理解，提高課堂學習效率。真正讓學生參與課堂教學，變被動學習為主動學習，學生從心理上沒有壓力，使他們的心態始終都處在輕松的環境下學習。通過一系列由淺到深的提問，既活躍了課堂氣氛，又總括了該門課程的各章內容，使學生感到《財務會計》課程比《會計原理》課程的內容更系統、更豐富、更專業化。同時，也使學生認識到學好這門課，需要付出較大的努力。

(3)突出重點。強調教學過程的系統完整。企業經濟活動內容的復雜性帶來課程內容的零散性，各自相互獨立。而每門課程都有一個完整的體系。而要完成整個體系的教學，又必須分篇或分章介紹。學生反映。一章一個特點，一章一種處理方法。既無規律可尋，也無重點可抓，很容易混淆。每到期中考試，學生感到壓力較大。針對這種情況，在熟練掌握教學內容的基礎上，可采取歸納、比較、突出重點的講解辦法，使學生明確各章中的主要內容及派生內容，了解整個課程的教學內容及其之間的因果關系。

(4)加強課堂討論，以案例提高學生的分析和實踐能力。問題討論能夠提高學生汲取知識、探索知識的能力。通過案例教學，提高學生決策能力和綜合素質。可以根據課堂教學內容靈活掌握。在案例教學過程中，教師要隨時發現并鼓勵學生去積極思維，分組討論，研究案例。教師要對學生的判斷能力、創造能力給予重視。從而引導學生愿意上這門課，對課程內容感興趣。

(5)改變考試形式，加強校內模擬實驗。以往的考試題大都包含名詞解釋、填空、單選、多選、判斷、簡答。計算、綜合等類型。要求學生記憶的內容占的比重較大，發揮學生能力的實務操作比重小。為此，可以改變考試形式，建立考察與考試相結合的評價環節、考察的內容主要是學生的平時表現，如對案例分析、問題討論、模擬實驗和其它各項作業的參與程度和質量的好壞。考試卷的題型由單選、多選、判斷、綜合實務操作組成。單選、多選、判斷占30％，綜合實務操作占70％。在綜合實務操作中要求學生根據企業經濟業務發生的原始憑證填制記賬憑證、編制資產負債表、利潤表。根據微型案例編制現金流量的調整分錄并填制現金流量表。最終的成績由考試、考察兩部分組成。

同時強調實驗課程為考核標準。提高學生操作能力。模擬實驗課程的內容也應包括初級的分項操作實驗和高級的綜合操作實驗兩部分。初級的操作實驗主要結合課程的教學進度，有選擇地開設相應的實驗內容。目的是使學生對某一部分會計內容加深理解、熟練掌握。高級的綜合操作實驗選擇具有典型意義的中小型企業全年12個月的經濟業務進行賬務處理。綜合實驗的目的是使學生受到綜合、全面的訓練。即提高學生的實際操作能力，也提高學生分析問題和解決問題的能力。