論班主任威信的樹立

王國輝

摘要：要做好班主任工作，首先要在學生中樹立起威信，威信越高，對學生的感召力就越大，管理的效果也就會越好。班主任要想在全班學生中樹立很高的威信，必須長期從各個方面加強修養，不斷提高自身的素質，在實踐中探索靈活多樣的教育方法。

關鍵詞：班主任；威信；樹立

中圖分類號：G525.1

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)04-0247-02

班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，也是學生的良師益友。班主任在學生中的威信是班主任品德修養、管理能力和學識水平的綜合體現。古人云：“有威則可畏，有信則樂，凡欲服人者，必兼備威信。”班主任在學生中威信的獲得不在于社會、學校給了他多少權力，也不在于他的行政職務的高低，關鍵在于其自身品德修養在學生心目中所產生的效應，即學生對老師具有的品德、智慧、學識及敬業精神和奉獻精神的折服。必須明確一點，威信并不是通過高壓來讓學生害怕、屈服贏得，而是讓學生敬重進而信服。威信中的“威”是懾人的力量，但離開了“信”所包含的信任、信服、信譽等含義，再強大的懾人力量也起不了教育的作用。班主任的威信既然有如此巨大的影響力和感召力，那么班主任應如何樹立自己的威信呢?

1重視首次交往

班主任給學生的首次印象是非常重要的。對于班主任的威信的形成有重大的影響。美國營納德，來恩博士在《聯系：最初四分鐘》一書說：“人們何時決定結交新的朋友呢?在他們相聚的最初的四分鐘之內。”這話也許偏激了些。但卻說明了給別人的印象最初階段是重要的，給人的印象是深刻的，因而班主任與學生的第一次交往至關重要。那么，班主任如何在學生面前亮好第一個“相”呢?

(1)根據學生好奇心理，設計懸念亮相。班主任第一次與學生見面，學生有種種好奇心，觀察老師的一舉一動，一言一行。尤其是低年級學生，更是如此。班主任就應適應這種心理，制造懸念，如直呼學生的姓名，說出學生的家庭情況，特別是學生的長處、優點等，從而拉近師生間的距離，加速情感的交流與融洽。“親其師，信其道”，感情相融，學生會很快走進你的“光圈”，聽從你的指揮。

(2)根據學生的期望心理，打出特長亮相。學生都期待自己的班主任一定是個好教師：儀表出眾，學識淵博，思維敏捷，平易近人等等。那么，班主任在第一次亮相時，就應亮出你的拿手好戲，將你的特長亮給學生，給學生一些聯想，會收到整體美好印象的效果。當然，教師在亮“特長”時，需掌握分寸，不然會給人以賣弄之感，那樣，結果就會適得其反了。

(3)根據學生求上進心理，表露心境亮相。每個學生都想在新班主任心中留下一個好的印象，那些“后進生”更有一種“從頭做起”的心理。班主任應借亮相之際，適應學生求上進心理，拋給學生攀緣向上的梯繩，鼓勵學生順梯繩而是上，登上班主任指定的目標之峰。

實踐證明，班主任要使亮出的“相”贏得學生良好的“第一印象”，在學生中產生積極的“首因效應”，就要根據學生的心理特點，尋求正確的方式方法。在教育和管理過程中，應綜合運用身體語言，塑造自己美的形象，做到衣著得體，儀表端莊，平易近人，老成持重而不顯呆板，談笑風生而不顯俗氣，瀟灑飄逸而不顯矯飾，有這種風度的班主任，必給學生以第一個好的印象，在與學生的關系中邁出堅實的第一步。

2關心熱愛學生

真誠的感情是愛的使者，可以架起師生之間相互信賴的橋梁，使教師能夠順利實現教育的目的。班主任在人格上和學生是完全平等的，班主任要做學生的良師益友，而不是板著面孔的教師爺。班主任要真誠對待每一個學生，充分信任每一個學生，相信每一個學生都是你潛在的助手，而自己也是每位學生的助手。在學習生活中，學生往往會遇到許許多多的麻煩事，有的學生不在父母身邊，無法對父母傾訴，不能及時得到父母的援助，這時，班主任應及時給他們以父母般的體貼與關懷。維護他們的正當利益，使他們在茫然無措中得到慰藉。班主任要主動親近愛護、關心學生，不僅要關心學生的學習，還要關心他們的衣食住行。大到生病住院，小到問寒問暖、促膝談心，只有教師真誠地愛學生，學生才會向教師敞開自己的心扉，用全心來接受教師的愛，師生之間就會心心相印，產生情感的合流。而教師的威信就是建立在這種與學生平等、民主和相互尊重的原則上的。

3用好評價手段

學生十分看重班主任的評價。班主任對學生的評價是否公正、得當會直接影響到班主任威信的建立和鞏固，美國心理學家亞當斯曾提出公平理論。這個理論認為人總要把自己的努力和所得報酬與一個和自己條件相當的人努力與報酬進行比較；如果覺得二者相當，就會產生公平感，感到心情舒暢；如果發現他人的報酬與努力比值大于自己，就會產生不公平感，感到憤慨，并由此引發一系列消極行為。在學校實際生活中，公平感是調動學生積極性的重要心理因素；能否公平的對待每一個學生。則是影響班主任威信的重要因素。許多教育實踐證明，班主任有時因一次評價錯誤或評價不當而從此便在學生面前喪失威信。當然，班主任也不能濫用所形成的威信壓制學生，剝奪學生的獨立思考和創造性精神。此外，班主任越嚴謹，要求越嚴格(當然，是在合情合理的限度內)，也越能提高自己的威信。班主任在學生中的威信一旦形成，不僅有很強的教育作用。而且還有更廣泛的意義。它會使學生家長更信任、更支持。如果傳播、擴展到社會上去，會使班主任今后的工作更順心。

4塑造完善自我

班主任的真正威信，是建立在班主任的學識和人格基礎上的威信。教師的知識越多，他的學生掌握基礎知識就越容易，他在學生和家長中的威信就越高，學生就越把他當作知識之源而被他所吸引。知識、學識、眼界，這些都是享有高度威信的基礎。一個班主任淵博的知識，廣泛的興趣，幽默的談吐，會令學生由衷欽佩，對學生產生巨大的吸引力，于無形中樹立起班主任的威信。同樣，一個品行端正、辦事公正、心地善良的班主任，會贏得學生發自內心的愛戴，他的人格力量會使他在學生中樹立起崇高的威信。我們很難想象，一個知識貧乏、講課雜亂無章，或者行為懶散、處事不公、作風不正、儀表不端的班主任，能在學生中享有真正的威信。班主任的威信的形成，雖然取決于班主任本身的條件，然而對于不同年齡、不同發展水平的學生來說，有些條件并不是起同等作用。大學生認為，最有威信的教師是有崇高品德的專家學者，即使他們在性格和儀表方面有些缺點，他們也不計較。總的來說。一個班主任的威信形成取決于許多因素，包括社會對班主任的信任度，教育行政機關、學校領導干部對班主任的態度，學生和學生家長對班主任的態度等。在這些因素中，班主任本身的心理品質對班主任威信的形成是最根本的決定因素。任何人都不可能迅速獲得威信，尤其是不會像智慧之神雅典娜在天神宙斯頭腦出現一樣，瞬間就能產生的。班主任威信的形成同樣需要經過不懈地努力工作，努力學習。

班主任的威信不是很快形成的，也不是很容易形成的，但卻能因為自己的某種不當行為，很快的失去。真可謂得之不易，失之不難。所以班主任要珍惜已經形成的威信，并及時調整自己的“表現”，調節與學生的關系，使威信不斷加強，在培養教育學生中發揮更大的作用。