淺談語文教學中創新能力的培養

謝 平

摘 要:更新觀念,改變陳舊的教學模式;具備創新意識,不斷提高創新能力;給學生預留創新的時空,結合教材;善于在閱讀教學中設計有創造性的問題,引導創新;在作文教學中培養學生的創新思維。

關鍵詞:語文 創新 意識 時空 閱讀 作文

“創新是一個民族的靈魂,是一個國家發展的不竭動力”。因此新時期的教師除了教給學生知識、培養學生的技能、教會學生做人之外,還應該成為培養學生的創新意識和創新能力的主力軍。因語文學科的特殊性,語文教師在培養學生創新能力方面更具獨特的優勢。所以,語文教師在教育教學過程中必須注重對學生創新能力的培養。那么,語文教師怎樣才能充分發揮語文教學的優勢,從而培養學生的創新思維呢?

一、更新觀念,改變陳舊的教學模式

語文工具性的特點及教者受應試目的的影響,使得語文教學常常走向概念化,統一化的模式。所以一名語文教師要從事創新教育,就必須要改變這種陳舊的思想觀念和教學模式,給學生提供一個自由的空間和創新的平臺,鼓勵學生勇于探索,敢于創新。或許,有教者會因此而無所適從——語文不就成了任“鳥”飛的漫無邊際的“天空”嗎?教材、教學參考書還有用嗎?其實,創新一詞是創立與創造的意思。最重要的一點就是學會用與別人不同的思維方式,別人忽略的思維方式來思考問題。因此,引導學生創新不僅不會把學生引向一個毫無定論的境地,反而會提高他們正確分析問題、解決問題的能力。

二、具備創新意識,不斷提高創新能力

教師這門職業本身就是一門創造性的職業,教師的勞動本身就是一種創造性的勞動,因為我們面對的是千差萬別且不斷變化的學生,這就要求教師的教學是一門藝術,應當創造。為此教師必須具備一定的創新意識,并在日常的教學實踐中不斷提高自身的創造能力。首先教師要常教常新,善于根據教學內容,進行創造性的教學設計。語文教材中不同單元、不同課文有著不同的風格和特點,如果教師能根據教材的特點,設計出富有創意的教法進行教學,不僅能提高自身創新能力,還能使學生潛移默化地受到教師創新精神的感染,逐步增強創造意識,在教材遷移中樹立創造性思維。其次要克服解決突發性問題的定勢思維模式,提高自身的應變能力,創造性的解決教學過程中突發事件和學生提出的未預料到的問題,讓創新思維的火花閃爍于你教學的全過程。

三、給學生預留創新的時空

從認知規律的角度,人的理解,發散到產生獨到的見解,是一個遞進的過程,所以在課堂教學中培養學生的創新意識和創新能力需要一定的時間和空間作為保證。但在教學實踐中,有些教師迫于完成教學的進度或希望內容面面俱到,問題一拋出,就迫不及待地進行點撥引導,學生根本沒有主動探究的時間,也沒有主動創新的余地。于是課堂教學在平淡中一帆風順,但是喪失了應有的活力和靈氣。因此,教師在教學設計時就要遵循學生的思維規律,應該給學生預留創新的時空。營造崇尚真知、追求真理的氣氛,為學生的稟賦和潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。

四、結合教材,善于在閱讀教學中設計有創造性的問題,引導創新

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”所以在閱讀教學中,教者的教學設計不能過于死板,問題設計不能過細,答案不能過死,要給學生留下發散和拓展的余地,這就要求教師要結合教材,有意識地設計有創造性的問題,引導學生創新,而且要允許學生充分發表自己的觀點和見解。一位語文教師教《守財奴》,在講授完課文之后,設計了這樣一個問題,以“葛朗臺巧遇(或拜訪、挑戰)嚴監生”為題,進行一個片段的場面描寫。學生思維馬上被激活了,一個個成了編故事的能手,寫出了一批有新意,又有生動細節的片段。有的寫葛朗臺送給嚴監生的禮物是紙做的魚,而嚴監生則在空中比劃個餅來還禮;有的寫寒冬之際,葛朗臺花最少的錢買件破棉衣,嚴監生則更厲害,在屋梁上懸掛巨石,自己呆在石下,嚇得冷汗滾滾,以此度過嚴冬。……這個問題的設計和解決,不僅幫助學生深入理解了課文的內容主旨,準確把握了人物形象及其典型意義,而且學生的創新思維也得到培養。可謂一舉兩得。

五、在作文教學中培養學生的創新思維

首先,引導學生聯想,點燃創新的火花。筆者在以“回家”為話題的作文指導中,學生的思維始終走不出固定的模式,幾乎千篇一律,將“家”理解為有形、能讓自己感受溫暖或沒有溫情的那個小家庭,要么寫學子的回家,要么寫打工仔的回家,或者是游子的歸家,即便有個別學生想到了祖國的統一,將“家”理解為國家,或者理解為無形的家——精神家園,卻只能泛泛而談,沒有新意,于是,我啟發學生,將自己在生活中看見的、聽見的、書上理解到的“家”,進行歸納與概括,看“家”還有哪些新的含義,學生經過思考,思維的大門打開了,有把“家”理解為地球的,希望我們保護自己賴以生存的地球這個“大家”;有把“家”理解為自己的十幾平米的書房,不斷在自己的“家”中汲取精神食糧;有把“家”理解為學校,班級或者社會,談自己在集體中感受的溫暖,或談汶川地震中失去家園的人們感受到的來自各地的援助,重新回到了溫暖的“家”;有的甚至把“家”理解為人間的真情,在物欲日益膨脹的今天,呼吁人們多一些純真,少一些虛偽,回歸真正的人;也有同學把生命的終點——死,當成幸福的“回家”;還有將自己目標看成一生不斷追尋的“家”,……學生思維的閘門打開了,創新的激流一瀉而下,濺起朵朵絢麗的浪花。其次,充分發揮學生的想象力,讓他們敞開思維的大門。

作為一名語文教師,如果我們意識到,每一位學生都是愛因斯坦,愛迪生,每個學生的創新的源泉永不會枯竭,并適時的去引導開發,那么,語文教學將不再枯燥,我們的勞動才真正加速推動了社會的發展進步。

作者單位:四川省犍為縣羅城中學