牛津高中英語“合作探究”教學的感悟

包富勤

《全日制普通高級中學英語課程標準(實驗)》認為,依據任務型教學原則,鼓勵學生在自主學習和主動探究的基礎上,運用小組合作探究的學習方式來完成學習任務。很多教師在課堂教學中發現,運用“合作探究”教學方式,不僅能夠為學生的英語學習提供一個展示才華的學習舞臺,還能夠培養學生的團隊合作精神。該種學習模式,讓學生的學習激情和潛能得到了充分的激活。

一、“合作探究”教學,給了學生更為廣泛的學習空間

新課程英語教學要求將學生當作是教學的主體,鼓勵學生在任務型教學原則的指引下,在自主學習的基礎上進行合作探究。這樣的學習模式,一方面,能夠給學生的英語學習提供了一種更為積極、自由的學習發展空間;另一方面,學生的鮮活思想和鮮明個性得到了一定的培養,讓學生深有體會地懂得“競爭與合作”的意義。

合作探究除了體現“學生學習發展,提高知識技能”的基本特征外,更為重要的是在英語課堂教學中,還學生學習的權利,讓學生真正成為課堂學習的主宰。這樣的合作學習給了學生更為廣泛的學習空間,主要表現在:(1)注重自主學習能力的培養,學生的合作探究源于任務的需要和學習的困惑,只有在自主學習的基礎上才能夠更好地進行合作;(2)學習的氛圍更具有人文性,活潑生動是學習氛圍的總體特征;(3)英語的交際功能得到了進一步地加強,合作需要一定的語言交際,這樣的情景更具有現實意義。

例如,在Module 5 Unit 1 Getting along with others的教學中,為了進一步地讓學生真正了解友誼的意義,筆者就“friendship”的話題設計了如下的合作探究途徑:(1)學生閱讀“Getting along with others”,并要求他們能夠說出友誼的重要作用;(2)要求學生以小組為單位討論,每一幅圖片后的三個問題;(3)教師布置學習任務,以問題為主,讓學生思考:①What you think How well do you get along with your classmates?②Is it important to have a good relationship with others?Do you think so?③What is mean of“friendship”?(4)學生圍繞上述問題進行合作探究。這樣的教學,學生對英語學習倍增興趣,呈現出積極主動的局面。

二、“合作探究”教學,營造了良好的教學氛圍

作為一種語言運用的學科,需要彼此之間的交流。交流的環境則是其中不可缺少的重要組成部分,況且西方的交流思維習慣更為重視民主和平等。合作探究教學,一方面,打破了傳統教學的被動局面,激發了學生學習的激情;另一方面,縮短了師生之間的距離,讓教師和學生在一種更為平等的前提下,進行民主式的教學。

“合作探究”教學體現了人文性的關懷特點,強調了學生生命價值的存在意義,是對人的尊嚴的一種重新審視。這樣的教學體現了:(1)以“民主、自由、平等”為學習格調,鼓勵學生自由發展;(2)活躍了學生的英語學習思維,增強了他們學習的情感體驗;(3)彰顯了環境育人的特殊價值意義。

例如,在高中牛津英語模塊4 unit3 Tomorrows world的學習過程中,為了幫助學生更好地想象出未來的世界,筆者在課前就要求學生將教室作為活動場所,可發揮想象,布置出自己心目中的理想場景,學生無疑會積極參與。

三、“合作探究”教學,培養了學生適應社會的技能

未來的社會充滿了競爭,但這樣的競爭又離不開合作。正是這樣的要求,新課程英語教學始終將合作探究學習模式作為課堂教學的重要方法之一。合作學習,不僅僅是合作,更為重要的是,讓學生在合作中能夠學到他們所需的知識。我們如果將課堂教學看作是社會的一個縮影,那么,合作探究無疑培養了學生的團隊合作精神。

學生的這種技能是他們適應未來社會發展所不可缺少的。這種技能,不僅培養他們健康的心理素質,還能夠讓他們懂得自己在社會發展中的價值。例如,在amazing people的教學中,學生從“character of amazing person”中,定會深思:人的價值到底是什么?怎樣才能使得自身的價值更有意義?這樣的合作探究具有不可替代的重要作用,也是學生學習的主要方法之一。

總之,在新課程牛津高中英語教學中,運用“合作探究”教學模式,不僅體現了發揮學生學習主體作用的積極意義,還能夠讓學生的學習思維在相互交流中升華,促進他們英語綜合素養的提高。

參考文獻:

1.教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2002年6月版

2.李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[J].課程·教材·教法.2003年06期

3.秦紅紅.高中英語課堂小組活動模式探究[D].南京師范大學.2005年7月

作者單位:姜堰市蔣垛中學