如何引導學生從中學物理到大學物理的學習轉變

劉曉玲

摘 要:比較了中學物理和大學物理的區別和聯系,指出大學物理比中學物理更全面、更深入。在大學物理中更要注重對物理概念的分析理解,同時強調學生從中學的被動學習到大學的主動學習轉變的重要性。

關鍵詞:大學物理學 中學物理學 引導 學習轉變

大學物理作為理工科學生必修課,涵蓋的內容廣泛,包括力學、熱學、電磁學、光學等普通的物理內容,還涉及到量子力學與相對論等一些新興的科學。從初中開始學生就系統地學習了物理知識,這可能有助于大學物理教學,學生已具有一些物理基礎知識;但這也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理的教學方法、學習方法等各方面有許多不同。若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了思維定勢,將對大學物理的教學和學習帶來負面影響。所以,如何正確引導學生完成從中學物理到大學物理的學習轉變,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。

一、大學物理和中學物理的區別與聯系

1.大學物理與中學物理教學內容的深度不同

我們知道物質是在不停地運動的,有運動就有變化,那么描述運動狀態或運動規律的物理量就是變量,要求解變量,微積分知識是必備的知識,這在中學時是無法解決的問題。由于數學上的局限,只能將問題作些條件上的限制和化簡,這使得中學物理不能將問題展開和進行深入的探討。而大學物理是學生在學習微積分以后再學習的,這樣學生就站在一個更高的臺階上,能更全面地理解過去接觸過的物理概念,有利于學生拋開中學時討論物理問題總離不開“理想狀態”,而更貼近“真實世界”。

2.大學物理和中學物理教材編寫體系和風格不同

中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識,配有較多的插圖,所以比較形象生動,并且每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題,這能夠幫助學生及時鞏固、復習所學內容。大學物理教材很少演求實驗、生產實際、生活經驗等相關知識,反注重理論上的分析、推理、論證,插圖較少,所以比較抽象,每章后才配有思考題和習題,對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難。

3.大學物理與中學物理培養學生思維方式不同

大學物理與中學物理另一個區別在于大學物理更注重培養學生系統的物理思維,開拓人的認識領域,而不像中學物理只強調會做題,這是非常重要的一點不同之處。大學物理的內容廣泛,要求學生全部掌握肯定是強人所難,因此學習的時候更重要的是學習方法,學習科學家們的思維歷程,明白新的知識總是在探索中創新得到的。中學物理研究的大都是我們可以直接觀察到、接觸到的物理現象,而大學物理則要把實際的物體抽象成物理模型,從而研究物體的共性。這就要求學生正確理解這些模型真正的物理含義,充分發揮自己的想象力,從而提高了學生的邏輯思維能力和創造性思維能力。

二、引導學生調整好學習心理,改變學習方法和態度

1.調整好不良學習心理:希望進入大學后能好好放松一下的“休整心理”

經過三年高中的苦讀,終于邁進了大學的校門,很多學生都松了口氣,于是不良的“休整心理”頓然而生,很多學生把著眼點放在期末考試的合格,順利拿到學分上,從而產生不重視心理。有的學生認為中學已學過了,而大學物理許多內容從表面上看和中學差不多,所以放松了學習。針對上述種種心理,必須采用一些方法加以調整。如:讓學生了解現在就業形勢的嚴峻,意識到大學并不是一個休息的地方,必須打好基礎,才能為以后就業加好籌碼;了解大學物理與中學物理的區別、聯系,從而主動學習;同時,還要讓學生了解大學物理和他們所學專業的聯系,以及物理思維對其整體科學素養提高的重要性。

2.改變學習方法和學習態度

中學物理由于數學知識的局限性,很多物理概念無法用數學公式形式表達,稍微復雜一點的問題就要設法簡化成用初等數學可以解決的形式。使得學習的難點在數學技巧上,所以要多做計算練習,熟能生巧,即“題海戰術”,而大學物理的學習中更注重物理概念的理解和物理問題的分析。所以教師在給學生分析問題時,不要急于告訴學生怎么解,而應著重分析為什么要這樣解。同時大學學習也是一個自學能力的培養過程。中學時往往一個星期只學一個概念、一個公式,老師舉一反三,學生在課堂內消化理解,而大學往往是一堂課下來已翻幾十頁,在一個章節同時會出現好幾個公式。考慮到大學生應有一定的自學能力,因此,大學老師不會像中學老師那樣面面俱到,只是將問題的重點提出來,所以課后一定要自習。通過自習,獨立思考,提出問題,才能真正學到知識。所以,要中學的被動學習轉變到大學的主動學習,培養終身學習的意識。

三、充分發揮教師的作用

在中學物理教學中,老師起著主導作用,學生主要通過課堂上老師反復詳細地講解來理解,并通過大量的習題練習來加深對知識的運用和掌握,而在大學物理教學過程中,老師應該盡量做到兩點:一是使學生掌握全面的物理知識;二是使學生具有探討、研究問題的能力。

1.改變教學模式

教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下,為實現特定的教學目標而建立的教學活動結構框架和活動程序。教學模式是多種多樣的,每一種教學模式都有一定的運用范圍和條件。因此,中學物理與大學物理的教學模式絕不能一成不變,而應考慮到中學物理與大學物理的不同,采取行之有效的教學模式。中學物理的教學內容主要是講授——接受模式,其程序為:

組織教學→講授新課→鞏固運用新知識→總結并布置作業

該模式的優點是在有限的時間內傳授大量的物理知識,集中體現教師的主導作用。但大學物理內容多、課時少、任務重,因此在大學物理的教學中要善于精講,可采用引導——自學——輔導模式,其程序為:

提出學習要求→指導自學→講座答辯→精講釋疑→總結并布置作業

該模式有利于將學生的主體地位落實到實處,調動學生的學習積極性、主動性,有利于學生自主學習。但是教學模式并不唯一,教師要根據實際情況,善于選擇模式,要努力避免教學的模式化。

2.在教學中不斷改進教學方法和教學手段,擺脫傳統教育觀念的束縛,注重思想方法和創新的能力培養

運用啟發式教學喚起學生學習的主體意識,幫助他們完成從“被動接受”向“主動探索”轉變;采用討論式教學,增強師生之間互動和交流。教師明確主要問題,學生通過各種手段查找相關資料、論著,開展辯論,改變了原來傳統的你教我學局面,這樣既加深了學生對理論知識的理解,也鍛煉和培養了他們的思考能力、概述和交流吸納能力。大學物理教學過程中基礎上沒有課堂演示實驗,因此學生覺得大學物理比較抽象、深奧。采用多媒體教學手段,充分利用多媒體特有的聲光效果,可以吸引學生的注意力,激發學生學習大學物理的興趣。

教師從教材、教學方法和教學手段等多方面入手,進行全方位的改革,培養學生獨立思考、分析解決問題的能力,引導學生的思維進程,逐步培養學生從單一思維向綜合思維發展。從中學到大學,不僅僅是學習內容的深入和發展,更重要的是學習方法的學習,是一種思維鍛煉。

參考文獻:

1.程守洙,江之水.《普通物理學》.北京高等教育出版社

2.《高中物理》.人民教育出版社,2000

3.許國梁.《中學物理教學法》.北京高等教育出版社,1981

作者單位:江蘇省宿遷市職教中心