滲透,讓寫作更輕松

蔡會蓮

摘 要:傳統作文教學忽視日常課堂的作用,有耗時多但效率低的弊端。本文呼喚改革傳統作文教學,闡釋了將作文教學與日常語文教學有機結合的必要性,并展示了嘗試滲透教學的具體做法。

關鍵詞:日常語文課堂 作文教學 滲透

說作文是語文教學中的半壁江山,絲毫不為過。然而,面對這半壁江山,我們卻沒有高唱“這邊風景獨好”的底氣。我們經常看到學生面對作文題抓耳撓腮的窘態,我們也經常聽到老師的抱怨:我花了那么多時間教他們作文的方法,為什么總是收效甚微。

我們的作文教學怎么了?如何改變作文教學耗時多卻又效率低的現狀?如何才能真正做到《語文課標》要求的“讓學生易于動筆,樂于表達”?

反觀傳統的作文教學,我們似乎陷入了一個很深誤區:長期以來,我們一直把作文教學和日常的課堂閱讀教學完全割裂開來。這顯然是急功近利的錯誤做法。我們竟然試圖通過幾節枯燥的、條分縷析式的理論講解課,就想讓學生都能妙筆生花,寫出構思精巧、思想深刻而又文采斐然的華章,這是何等可笑!殊不知,寫作能力的提高是需要一個漫長的積累過程的。

而在這個積累的過程中,以前一直被忽略的語文課堂的作用顯然要被重新估量。我們為什么不能換一種思路,將寫作教學巧妙地滲透到每一節可以利用的語文課堂中去,讓學生的寫作能力在潛移默化中得到提高呢?

那么,作文教學與日常語文課堂怎樣才能有機地結合起來呢?下面我就將自己平時的一些粗淺的嘗試寫出來和大家一起探討。

一、讓學生到課堂上去找“米”

俗話說:巧婦難為無米之炊。我們很多中學生寫作文往往言之無物,議論文說理空洞乏味,記敘文的寫作缺乏思想深度。其中一個很大的原因就是平時沒有做好素材積累的工作。

我們也都知道中學生的生活空間狹小,學習時間緊迫,積累素材的精力有限。但是,很多人卻忽略了一點:其實教材本身就是一個大寶庫,在這里有心者也可以搜集到很多素材。但據統計,高考作文中能夠合理運用教材中素材的學生還不到10%,這是對資源的一大浪費。

所以,我在日常語文教學中引導學生有意識地從課本中汲取營養,從課本中尋找作文的“下鍋之米”。

比如,在學《史記選讀》中《高祖本紀》《項羽本紀》兩篇文章時,我就指導學生將劉邦、項羽進行比較,并引導學生進行發散思維,思考兩人的事例都可以證明哪些論點。學生積極討論,最后大家提出了很多新穎的看法。有的說,可以證明“要善于聽取別人的意見”的觀點,有的說,要學劉邦“懂得放手”的智慧,有的說可以貼合“長與短”(劉邦善用人才,懂得以人之長補己之短的道理)的論題……再如學史鐵生的《我與地壇》時,我給學生講了作者特殊的人生經歷,讓學生深切感受史鐵生苦難中的堅強后,引導學生從中看到了話題“逆境出人才”的影子。這樣的例子還很多,只要我們老師平時讓學生養成到課本中尋找素材的好習慣,再教會他們敘述時靈活變換角度的技巧,學生在寫作文的時候就可以信手拈來,左右逢源了。

二、選擇優秀的課文作為范文,指導學生學習其寫作技巧,提高寫作水平

課本中精選的許多名家名作都堪稱行款規范的作文。教師在課堂教學時不應僅把它們當作一個個單純的閱讀文本進行解讀,還要有意識地引導學生學習其中的作文技巧。這比孤立地講什么寫景技巧、抒情技巧、寫人技巧效果要好得多。因為有了操作性強的具體的鮮活的事例,學生便有了直觀的感受,才不會覺得枯燥,教師講授寫什么,不寫什么,為什么這么寫這些問題才更容易為學生接受。比如,我在教小說《安恩與奶牛》時,就把作文教學中關于寫人的技巧教學滲透其中。我提前一天布置學生回家預習文章,并告訴他們要在第二天的課上分角色表演,還要選出最佳表演獎。學生的積極性很高,大家都躍躍欲試,想在同學面前露一小手。自然,第二天的朗讀表演很成功。那個演安恩的女生竟然還把奶奶破舊的三角頭巾,和媽媽織了一半的毛襪帶過來做道具,加上表演中對人物語言和神態的生動詮釋,活脫脫把一個靦腆、貧窮而又勤勞,有自尊,對動物充滿仁愛之心的鄉村老婦人形象展現出來。而同學表演的第一個買牛人和那個粗野的屠夫的形象也給大家留下了深刻的印象。在同學為表演者喝彩歡呼之際,我不失時機地對他們進行啟發:“好的演員離不開好的劇本,之所以這次的表演能獲得成功,演員的天賦、努力固然重要,但還有一個重要的原因,那就是延森給我們寫了一個很好的腳本。”(同學頻頻點頭)大家都說:“人物形象太生動了!那你們知道為什么文中的人物會給我們躍然紙上之感嗎?”“因為作者用了多種描寫手法來刻畫人物。”同學們異口同聲地說。“對了,作者正是抓住了人物個性化的語言、動作和神態的細節,才使人物大放異彩!平時的寫作,我們要想把一個人物寫活,也要靈活運用多種描寫手法。”看同學有所感悟,我又趁熱打鐵,給他們出示了語文周報上的一篇題為《我的妹妹》的小文章,讓他們比較初稿主觀的敘述和改稿生動描寫的不同效果,使大家進一步認識到多手法寫人的好處。至此,我水到渠成地又給同學補充講解了怎樣擴充細節、怎樣升華細節的方法,告訴他們記敘文寫人干了什么不是最重要,怎么做的才最重要的道理。最后我布置了一篇作文《我的×××》。結果,大多數學生都給我交了一份滿意的作業。

教無定法,課堂教學對作文教學滲透的表現是多方面的。譬如,課堂語基教學中的擴寫句子訓練就對學生的想象能力、潤色語言能力、豐富文章內容能力的培養起很大作用。而這些能力對作文能力的提高無疑有著很大的作用。所以只要語文老師都能做個有心人,敏銳發現課堂教學與作文教學的最佳契合點,就能在無形中提高學生的作文水平,就能真正做到讓學生都能樂于動筆,易于動筆。

作者單位:江蘇省蘇州市望亭中學