談談新課程教學實踐中不可忽視的幾個問題

孫亞芹

摘 要:新課程給課堂教學帶來了新氣象,教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發生可喜變化。在新理念的指導下,課堂教學總體上顯現出更加關注學生合作、探究,更加注重學生主動參與的可喜局面,但是在實際操作過程中又面臨很多現實問題,筆者結合教學實踐主要從四個方面來談,這些問題將有待于我們在教學實踐中不斷地反思和糾偏。

關鍵詞:新課程 互動式教學 教學活動 合作學習 教材

新課程給課堂教學帶來了新氣象,教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發生可喜變化。但是也存在著因對新課程所倡導的理念理解不到位,繼而引發了課堂教學行為上的偏差,出現了一些形式化、片面化和絕對化的做法,出現了一些盲目模仿,一味作秀,追求形式的低效課堂。

問題一:怎樣的教學方式才是互動的教學方式

從一言堂到滿堂問是互動式教學方式嗎?新課程倡導教師不再是“傳授者”“說教者”而是學生的“對話者”“合作者”。為了轉變傳統的教師角色觀,讓新理念在課堂教學中體現出來,在部分學科課堂上,一些老師熱衷于窮追不舍地提問,一堂課平均要提20~30個問題,以為只有如此“啟發”,才能消除教師講學生聽的“灌輸式”,以此來激活課堂的互動氣氛。教師提問不斷,學生對答如流,師生配合得很順。但實際上很少有學生不照著書念來作答,提出自己的想法和見解的更不多見。用提問的方式來“灌”,這是非常值得關注的一個課堂教學現象。教學滿堂灌不對,滿堂問肯定也不好,提問不等于啟發式教學。如果這種提問的課堂教學變成了“滿堂問”,便是過去課堂“滿堂灌”的翻版,便是走了極端。

問題二:教學應通過活動來進行,但教學不是為了活動而活動

盡管活動對人的發展有決定意義,它也是新課程所強調的一個重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動是不夠的。如在一堂課里設計的活動及其形式過多,活動晃動的頻率過快,讓學生視聽的畫面過雜(簡稱“三過”),提出問題后又不給學生一定的思考空間,就失去了內容活動化的意義,而且會導致整個教學過程十分零亂。在一些學科大型評課活動中,參賽課或獲獎課“三過”現象比較突出,執教者往往是新課程的教學骨干,這些課很可能會成為課堂教學推進的“風向標”。這又是我們必須要引起關注的問題。

問題三:課堂教學中如何組織合作學習

合作學習是新課程倡導的學習方式之一,開展合作學習的目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環境,使每一位學生的自主性得以充分發揮,個性得以張揚。在實施合作學習策略過程中,教師應當根據教學的實際需要,選擇有利于產生爭論的、有價值的,而且是個人難以完成的內容,讓學生在獨立思考的基礎上開展合作學習。但有的教師往往是不考慮必要與否,動不動就采用小組討論的形式落實合作學習。前后排學生圍坐在一起,成員的構成難以做到優勢互補,加之大多數學生不會討論,面對議題無從開口,或亂談一通,課堂上看起來熱熱鬧鬧,實質上對學生思維沒有多大觸動。這種過于追求“形”上的合作學習方式,它不是新課程所倡導的真正意義上的合作學習,這一現象值得我們去澄清。合作學習應要求學生做到獨立學習在前,合作交流在后。學生應根據學習目標或討論題,自己先認真讀一讀,想一想,寫一寫,然后再小組議一議,辯一辯,問一問。當然與同學的合作要誠懇,不要講題外話,不議淺顯明了的問題,應著重商討有廣度、有深度、有難度的問題,既要做到各抒己見,又要學會博采眾長。

問題四:按教材進行教學與學生閱讀、思考、品味教材的關系

在新課程教學中,常會聽到這樣的課例:教師根據某一框題內容的教學,設計了很多情境,師生共同列舉了緊扣知識的典型材料,提出了很多問題,要求學生根據這些問題、材料和情境,談看法,談體會,提建議等,使學生在這種良好的教學氛圍中受到了生動的教育和深刻的啟迪。對基礎知識則一帶而過,教材上非常經典而且非常容易引起學生興趣的地方沒利用。從幫助學生做人來說,這無疑是一堂好的德育課,但學生還不知道老師講的是教材上的什么內容。情感、態度和價值觀的形成缺乏必要的知識支撐,很難產生持久的效應。當我們糾正以往過于偏重“教教材”的做法時,也應注意不能一個傾向掩蓋另一個傾向,不能走向非常隨意地處理教材的極端。教材是重要的課堂學習平臺。

新課程教學中教師遇到傳統教學觀念與新課程教學觀念的交織和碰撞,這些將有待于我們在教學實踐中不斷地反思和糾偏。要把新課程理念轉變成我們廣大教師的教學行為實踐,并不是很容易的事情,需要有“理念→觀念→教學模式”的不斷循環往復的過程,最終逐步使課堂教學能全面反映新課程理念的要求及目標。

參考文獻:

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3.楊守學.《構建師生互動交流、共同成長的綠色課堂》.《思想政治課教學》.北京師范大學雜志社,2007年第一期

4.《教師在思想政治課合作學習法應用中的作用》.《才智》.2009年第三期

作者單位:江蘇省前黃高級中學國際分校