傳統文化與語文教學

鐘祥彬

摘 要:在新課程背景下,如何傳承傳統文化,這成為每一位語文教師關注的問題……

關鍵詞:語文教學 傳統文化 課標

一、語文教學的困惑

經常有不少老師抱怨語文不好教,學生怨學,更多的學生是“躬耕”于數理化的海洋中,翱翔于英語的天空,卻不知老子為何人,不懂唐宗宋祖,有學生居然不知道如何貼對聯,更不知中華傳統文化是一座巨大的寶庫,當然無從領略中華優秀傳統文化的魅力。高中學生學語文普遍處于一種消極被動的狀態,數理化有做不完的題,再有時間就是背英語,對語文沒興趣,沒感覺。其實想想這事也并不新鮮,每一屆新生,在進入古文單元的學習之前總要痛苦地哀嘆幾聲;古文教學的課堂上,任憑那些經典作品如何豪情萬丈,如何愁腸百結,如何感天動地,學生總是一臉漠然。

所以,我們要引導學生讀書,教會學生讀書,幫助學生認識到語文學科的價值,不要讓我們的學生失望,不要讓我們的學生感覺到學習語文是浪費時間。站在時代的講臺,手執新教材的語文教師,應該義不容辭地擔當起這歷史使命:充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能,通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美,讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔,使中華文化傳統得以光大。

二、傳統文化教學在課堂中滲透

我國課程改革正在密鑼緊鼓地進行,不少學校為尋求新的課程資源,將目光投向中華傳統文化。比如:剪紙、話劇、武術、燈謎等傳統文化藝術都因之成了一些地方或學校素質教育的“寵兒”。我們更可以結合中央臺“開心學國學”的節目,加強學生的文化素養。因此如何把學生引向社會生活,讓學生在生活中體驗中華傳統文化的博大精深、豐富多彩,讓學生體會到傳統文化就在我們身邊,感受語文的真正魅力,這是每一個語文老師必須關注的問題。下面筆者就本人在教學實踐中的嘗試權作引玉之拋。

1.在燈謎中傳承文化

我國的燈謎源遠流長,是傳統文化中的一顆璀璨的寶石。燈謎是融知識性、趣味性、娛樂性于一爐的文學藝術,具有啟智、激趣、增知、促學、養德等諸多功能。人們的文化生活多姿多彩,全國的謎書報刊也多得數不勝數,燈謎的活動也空前繁榮。燈謎這朵奇葩也乘著文化春風在校園里悄然開放,全校園的文化氛圍更加濃郁,令教師的教學更加興趣盎然。

筆者課堂教學中重視了燈謎的教學,謎趣橫生,謎樂無窮。學生也喜歡上了猜燈謎,還要求我再多出一些謎語讓他們猜。比如“問渠哪得清如許”,猜教育名詞為“生源”;“問君能有幾多愁?”猜成語是“對答如流”。我們可以出人物謎、名著謎語、成語謎語等,讓學生感受傳統文化的魅力。在一次關于四大名著的燈謎課上更是誕生了很多經典的謎面,通過舉辦競猜比賽,學生對中華燈謎文化和語文的關系有了更深的認識。

2.在閱讀經典中傳承文化

時代不斷發展,我眼前仍然晃動著許許多多茫然的眼睛。很多人沒有生活的目標,或者沒有目標地生活,有的學生不知道學習的意義,可以說這是現代人們的悲哀!雖然,人人都在走著自己的人生道路,然而在這些道路上,荊棘叢生,暗礁遍布,陷阱隱匿。很多人就在這個路上打圈圈、繞彎彎,直到死,也沒有走上康莊大道,也沒有弄明白這一切。這也是現代人生的悲哀!曾經有人說過,一個丟棄了傳統的民族將是缺乏個性與生命力的民族,傳統文化在中國當代遭遇尷尬,而我們的語文教學只有將傳統文化融入現實生活才能使學生真正的體驗到我們民族的偉大。我們可以在李白的詩歌中感受到自信的力量,當我們走進竹林七賢的世界時,我們是否也可以反思一下當下的“酒桌文化”;另外我們可以從《論語》中感受傳統的禮儀文化;從《孟子》中認識辯論的技巧……我們完全可以通過閱讀這些經典著作中感受到傳統文化的精髓,也希望人們能擠出一小點找錢找愛找樂找無聊的時間,從這些著作中找到適合于自己的思想、觀念及人生道路,幸福并快樂地度過這一生!

3.在誦讀中體驗漢語魅力

漢語詩文所具有的韻律美感,是其他任何文字所無法比擬的;而悠久的文學史又為我們提供了各式美的典范,諸子散文的雄辯,蘇辛的豪邁,屈李的浪漫,建安的風骨,易安的婉約……要讓學生體驗到這些美,莫如擯棄一切急功近利的目標,空出時間來讓他們更直觀地觸摸這些語言。

我們通過指導學生齊讀,對讀,分角色讀,配樂讀,背誦,欣賞真正的詩歌吟誦藝術,讓學生在平平仄仄、抑揚頓挫中遙望皎潔明朗的漢宮秋月,聆聽珠落玉盤的琵琶,高山流水的琴瑟,體驗魏王曹操的老驥之志,諸葛孔明決勝千里的豪情。在學習昌耀的詩歌《河床》后,我們舉辦了一次以“走進西部”的朗誦課,學生真正領略到了誦讀的魅力,也喜歡上了朗誦。西部一片神秘古老的土地,孕育了舉世聞名的古絲綢之路,創造了中華燦爛輝煌的歷史和世界文化的瑰寶,這里有漓江晚秋、春城飛花;這里也有大漠孤煙、塞外疾風。當我們的唇齒間流過這些熟悉的名字,就仿佛置身于皚皚的雪山之上,仿佛走進了茫茫的沙漠,仿佛縱馬飛馳于遼遠的草原……于是學生們思緒放飛,一篇《蒙古長調》仿佛是飄來草原的清香,而《野馬渡》則似乎一個埋首豪飲,仰天長嘯的野馬。在月夜持一盞漁火,我在你身邊不住的徘徊,夢想化做一匹飛羽的野馬, 將你飛越。如此的意境怎能不打動心靈。因此通過類似的誦讀,學生也逐漸喜歡上語文,隨后又舉辦了“走進春天”“感受父愛”等專題朗誦課,而現在每天6分鐘的朗誦表演已經成為定式固定下來。

4.在寫作中感受傳統精髓

中華民族講究內斂、含蓄,往往在某些時候表現出過分的謙虛,人家真誠表揚你,你總說“哪里哪里”,見面總愛問“你吃了嗎?”——哪怕人家剛從廁所出來!還有傳統文化中的一些劣根性,對這些只有認真審視,我們才不至于迷失在傳統文化的桎梏中;同樣的我們發現“紅”是中國人喜愛的顏色,生活中,人人都希望做紅人,學業希望紅色。從商的渴望紅火,辦事希望開門紅,股市漲了叫飄紅,運氣不錯所謂走紅,公司火了要分紅,甚至花兒謝了也叫落紅,紅心結、紅燈籠、紅對聯、紅雙喜、紅高粱……濃濃的中國紅,反映的是人們對吉祥、喜慶的熱烈關注,同時也是對生命對未來的企盼,在“紅”的背后,更承載著我們民族的深厚的文化積淀。如果我們都能通過引導,讓學生以傳統文化為話題進行寫作,這必將激發學生能更深層次的理解傳統文化。福建省質檢作文題《中國味》在這方面是很好的體現,通過實踐,學生們寫出很多文質兼美的優秀習作,而這些必將讓語文教學從一個高度走向另一個高度。

三、反思

人類文明時代的精神文化活動,終究要趨歸于語文形式。思想的靈光是流動的,閃爍不定,只有借助語文將其物化,才有可能把瞬間的思想定格下來重審、反品,使其延續和深化;才有可能把個人的成果向外界傳遞,由個體意識變成群體意識,最終社會化,并經社會化的閱讀消費不斷豐富和發展。傳統文化的孕育、產生和發展,語文發揮了重要作用。也就是在這一過程中,傳統文化與語文達成了特殊的“親緣”關系。在美麗的漢語中,積淀著我們民的族精神,民族的思維方式;在唐詩宋詞、明清小說中傳遞著人生價值觀、道德價值觀、審美價值觀。作為一名語文老師,我們應盡自己的力量來演繹母語的抑揚頓挫和溫柔浪漫,將魅力無窮的母語文化傳給下一代。用我們對母語的感情來感染學生,并把這份愛代代傳遞。只有真正理解并且流淌著語文的血脈,我們的語文課堂才不會枯燥,學生才不會厭學,盡管征途漫漫,但每個語文老師都應奮然前行。

作者單位:福建省晉江市第一中學