對高校師生關系本質體系的思考

方躍平　翟文艷　吳　松　張禮超

摘要：“師生關系”的概念是與人類社會的發展、文明的傳播以及教師職業的發展緊密聯系在一起的。師生關系是教育過程中教師與學生兩主體間的交往關系，本質上是一種人與人的關系，即教師和學生之間的人際交往關系。高校師生關系并不是一種單一的關系形式，而是一個由多層面關系所構成的多維的關系體系，主要體現為教學關系、倫理關系、心理關系和法律關系四個層級。

關鍵詞：師生關系；教育；結構；本質

中圖分類號：G655文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2009)12-0240-02

一、師生關系的本質和特征

學校教育的本質，是師生之間的一種互相交往的過程，憑借著交往活動，教師完成了“傳道、授業、解惑”的任務，同時使學生的身心得到健康發展。師生關系與一般社會關系的最大不同，就在于它因教育而生，又為教育而存，其最大功能就是教育功能。因此，師生關系是教育過程中教師與學生兩主體間的交往關系，主體間性是師生交往關系的本質屬性；師生關系的本質是教育性，將變知識、經驗、道德等的授受關系為朋友式的討論關系，為社會角色間的交往關系。

從某種意義上說，師生關系是教師和學生為了共同完成傳播人類文明成果，開發人類潛在智能的社會職能而結合在一起的一種特有的人際關系。其基本特征有兩個，一是文化的延續和智能的開發；二是師生人格上的平等和感情上的獨立。傳統師生關系的特征決定了師生關系的全部基礎就是實現教育目的，對教師的要求就是教育好學生，對學生的要求就是很好地接受教育，師生之間是相互作用、相互影響的，具有強烈交互性。

教學關系、倫理關系、心理關系和法律關系較為全面反映了師生之間的交往體系。其中，教學關系是師生關系的基礎與核心，離開了這一關系，其他關系也就失去了存在的依據和意義；心理關系是伴隨教學關系而生成的關系，表現為情感上的相互信賴、心理相融，如果沒有心理意義上的情感作用和聯系，教學關系也不能有效維持；法律關系是師生集體交往和關系的法制保障體系，并以理性作用于教學關系、倫理關系以及心理關系，因而使師生關系表現得更加規范有序；倫理關系表現為社會道德規范的影響和制約，使教學關系暢順，心理關系和諧、法律關系有效。

二、教與學：師生關系的核心

師生關系從其最基本的意義上講是一種業緣關系，即以教學活動為紐帶的教學關系。教與學的關系是師生關系中具有質的規定性的關系，無教與學的關系存在，也就無師和生的關系。高校師生關系從根本上講，是教師和學生為完成一定的教育任務而產生的關系，即作為教學關系的師生之間一種合理化的結合關系，以教學活動為紐帶的相互關系，教師是傳者，學生是受者，交織著一定意義的互動。教育活動是在教師和學生之間開展的，沒有教師和學生的存在和交往，就談不上教育。教育活動是“教”與“學”兩大主體圍繞著知識傳授和能力培養而展開的雙邊活動，師生關系是因為教學過程而發生的。師生間的主要人際交往集中在“教”與“學”這兩個相互滲透又相對獨立的過程統一體中。所以，“師生關系是教育活動的表現形式，也就是說，師生關系就是教育本身表現的方式。”

教學關系具有工具性的目的。即它是以教育活動為紐帶服務于一定的教學任務，是不以教師和學生的主觀態度為轉移的客觀存在。師生之間良好的工作關系主要表現為教學活動中教師和學生目標的協調一致。教育教學是師生雙邊交往的活動，是相互溝通、不斷發展變化的過程。一方面，由于教師的教與學生的學是兩個不可互相取代的活動過程，另一方面，教與學是緊密聯系交織在一起的同一活動過程。教育教學過程不是一方支配另一方、彰顯某一個中心的過程。而是師生雙方通過各種各樣的方式，彼此分享相互間的經驗，并獲得共同發展的過程。“優良的師生關系是一種巨大的教育力量，也是一種珍貴的教育資源。”

三、師生之間的倫理關系

在師生交往活動中，教師和學生各自要遵守一定的倫理原則，承擔一定的倫理責任，也享有一定的道義權利。師生關系作為社會關系的組成部分，受一定社會的經濟、政治、法律、倫理、道德因素的制約，教書育人的道德關系直接反映社會的要求。教師和學生之間構成的這種特殊的道德責任和道德權利聯系，就是師生之間的倫理關系。師生之間的倫理關系的實質是道德規范和約束，在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系。教師與學生都必須遵守一定社會的倫理要求，教師對學生的教育，不僅靠年齡和權力，更要靠責任心、義務感和師生情來維持。建立健康的師生之間的道德倫理關系是成功的教育過程的重要條件。師生關系雖然是師生之間在教育情境中建立的人際關系，但它從最簡單的社會聯系開始，直到最復雜的具有穩定的社會行為，無一不受到社會道德規范的影響和制約，無一不遵守一定社會的倫理要求，從而保持自身的倫理結構。

在中國的傳統文化中，“師道尊嚴”與“尊師重道”不但是精神和禮儀的風氣，而且與維系封建君權、政權的“政道”對峙，構成政教互動的政教倫理關系。作為禮教鏈條上的重要一環，“師道”不但關乎個人修身成功與否，同時作為國家長治久安的公共道德，被公共社會塑造成位列天地君親師五倫之中，上至皇帝下至庶民都不敢稍有僭越的神圣倫常。教師一直成為權威的代表，學生必須服從。此外沒有更多選擇。本文認為，在新的歷史條件下，維護“師道尊嚴”大可不必，但無論從教師還是學生的角度出發，維護師生之間的倫理道德關系、提倡“尊師重道”仍然具有深遠的意義。

四、師生之間的心理關系

師生在交往過程中形成的一種以情感為特征的心理關系，貫穿于教育教學活動的全過程。師生關系本身就構成一種心理氣氛，體現在雙方的心理距離與情感上，表現為師生之間是相互吸引還是排斥、是接近還是遠離、是尊敬還是輕蔑、是愛還是恨等。師生之間通過心理上的交往和交流，可以建立起融洽、諒解、親切友好的心理關系，形成有利于教學活動的心理氛圍。師生之間的心理關系帶有濃厚的感情色彩，它對教學進程和結果有重要的影響。良好心理關系的建立有賴于師生之間情感的雙向交流和反饋，如果教師以飽滿的精神狀態和熱情啟發學生、誘導和幫助學生，便會增強學生學習的興趣和克服困難的信心；而學生良好的學習態度又可感染和鼓舞教師，激發起教師更強烈的教學熱情，從而使師生之間產生心心相印的情緒體驗。

美國當代人本主義心理學家卡爾·羅杰斯指出，為了創造一種有利于信息交流的“心理場”以產生最佳教學效果，必須要實現師生之間的情感溝通和心理相容，建立和諧良好的師生關系。他的觀點比較全面地闡述了心理關系對于師生之間交往的意義和重要性。高校師生的心理關系包含著師生之間認知、情感和個性的互動，這種直接或間接的心理交流成為師生教育關系的基礎，在很大程度上影響著教育活動的質量和效率。在大學教學過程中，師生之間不僅有信息的溝