淺談實施新課標時教師觀念的變化

趙秀菊

新課程的實施已經幾年了，現在大部分教師都在實踐著新課程，我用新課程已經近五年了，這其間我有很多感慨，有收獲也有困惑，與原來相比，變化很多也很大，課堂變了，學生變了，教師教研變了，但首當其沖的是我們教師自己，而且越來越認識到教師必須轉變觀念才能實施好新課程。

1毖生觀：“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，這是新課程中的學生觀，這一觀念首先要求教師決不能像以前那樣讓學生一切圍著教師轉，而是必須一切以學生為本，心中永遠裝著學生，裝著每個學生的喜怒哀樂，身心健康；裝著每個學生的性格；裝著每個學生的家庭情況；裝著每個學生的原有知識水平等等。同時要清楚地知道學生的身心發展規律和特點，然后一切以學生為主體，根據學生的性格、意愿、知識基礎、思想基礎，幫助學生讀書、觀察、分析、思考、感受事物，從而使之自己明白事理，循序漸進，逐步提高。

第一，充分認識學生的發展潛能，培養學生的綜合素質。一直以來個別老師有一種很不好的認識，認為小學階段學生年齡小，也不懂得什么方法方式，只要學會知識就行了，這嚴重影響了新課程的實施，要知道學生雖然小但都潛藏著巨大的發展能量，我們萬不能因為學生小就忽視他們，更不能因為學生調皮或成績差就認為是朽木不可雕也，要堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的。只要我們采取正確的方法和手段，真心愛他們，樹立以學生的發展為本，以學生的身心發展特點和成長規律為出發點，持之以恒的教育，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來，激活起來，相信每個學生都是可以成功的。例如：數學教學中，我教學生“比較”的方法，學生感覺非常好，學的快，記的牢。在學習小數加減法時，學生大都采用右邊對齊進行計算，但感覺結果不對，如：12.25元加上6.1元才有十二塊八毛六分錢，于是紛紛與整數加減法進行比較，結果發現整數加減法右邊對齊就是數位對齊，而小數可不同，把小數點對齊才是數位對齊才正確，全班100%的學生都會做了。這樣自己比較，自己發現問題，牢固地掌握了知識，也掌握了方法，發展了能力。同時我們還要注意，不能教哪一科就重視那一科的知識培養，要加強學生的綜合素質培養和良好學習習慣的培養，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。

第二，要掌握每個學生的獨特性：”人心不同，各如其面”，每個學生既便再小，他們也各自有各自的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能等等，獨特性是個性的本質特征，作為教師珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，是我們對待學生的基本態度，也是我們教育學生的基礎，培養他們發展的前提，所以我們應多觀察、多思考，根據各個不同的特點進行因材施教，精心塑造，萬不可采用同樣的手段千遍一律，那會抹殺學生的個性，有些學生的特長可能就埋葬在你手中。如：我班有個學生愛唱歌，不分時候的唱，寫作業也唱，很多老師討厭她，我發現以后，主動找她家長，家長利用暑假給她報了電子琴班，果然音樂班老師說她很有音樂天賦，只經過一個暑假的學習，她彈琴的技能就超過了學習三年的學生，倘若象有些教師那樣一味的批評她，諷刺她，恐怕她這一生都與琴無緣了。

2笨緯坦郟盒驢緯桃求教師要靈活運用教材，根據自身實際創造性地使用教材，因為教材起著點精作用。如果僅僅以教材教學生，生搬硬套，那不僅單調至極，而且也絕對教不好學生。我們知道書本來源于生活，應充分地將書本知識回歸自然，回歸生活，回歸兒童的經驗，以教材作為平臺和依據，結合學生實際，充分地挖掘，開放和利用各種課程資料，與學生一起合作、學習，這樣學生才能學得自然，學得有意義，教材才能活靈活現。另一方面，新課程確立了知識、技能過程、方法、情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學的核心內涵。那么在課程上就要注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀的有機整合，突出過程與方法的地位，而單憑課程知識的過程與方法是非常簡單的，學生很難深刻體會知識的形成過程。所以我們應盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質凝和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展。所以使用新課程，教師是課程的開發者和創造者，而不是忠實的傳遞者和接受者，更不應該是可憐的解釋者。

3苯萄Ч郟捍統的教學觀以教為中心，以教為基礎，先教后學的方式是不適應新課程需要的。新課程要求師生交互，積極互動，共同發展，共同提高，課堂上學生不再受到眾多的支配、束縛、控制、壓抑、規定使之俯首貼耳，盲從依附，而是賦予很多權利，獨立思考，個性化理解，自由表達，大膽質凝，還可以指出老師的不足與錯誤，學生與教師是平等的朋友關系，俯首貼耳的是教師在聽學生闡述、發問、辯解，所以現在的課堂真是”活”起來了，課堂是師生的共同舞臺，教師不再唱獨臺戲，而是與學生互動、交流、溝通、合作。同時，教師還要關注學生的情感體驗，關注學生的道德人格養成，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。