對初中生數學成績兩極分化現象的探究

王長海

初中階段學生數學成績兩極分化現象呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。

一、造成分化的原因

1缺乏學習興趣是造成分化的主要心理因素

對初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣，對數學缺乏興趣的學生上課很難集中精力去聽課，作業肯定做不好，當然不會有好的成績。

抽樣調查表明，在284名被調查的學生中，對數學不感興趣或興趣不大的占49％，其中原來有興趣，后來興趣減退的有118人，占42％。

2意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強，在中小學銜接過程中有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱，意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

3知識出現了斷層現象

相比小學數學而言，初中教學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習內容的基礎；其次表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已有的技能技巧，就出現了連續學習過程中的薄弱環節；有些學生數學基礎知識掌握的不好，又沒有查漏補缺，及時銜接，就導致了知識的斷層，長此以往，學生所學知識形不成完整的系統和網絡，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。

4思維方式和學習方法不適應中學教學學習的要求

初二階段是數學學習成績分化最明顯的階段，一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力的要求明顯比小學要高，而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵期，抽象邏輯思維能力發展慢的學生的學習成績必然要受到影響。

初中生學習的自主性差，往往是課上聽課、課后完成作業了事，沒有形成科學的學習方法，初中學生對數學的學習，往往偏重于對課本上定義、公式、定理的記憶，不會比較，不善歸納，不能形成完整的學習操作系統，尚未從小學的機械識記、死記硬背的學習方法中走出來，無法適應初中數學的學習，以致嚴重影響了知識攝入的數量與質量，最終逐步導致了分化。

5教師教學方法不當也是造成分化的重要原因之一

由于受應試教育的影響，初中數學教學仍在不同程度上存在著下列情況。

(1)課堂教學中，教師面對幾十個知識水平和個性存在著差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況，這種劃一的要求，必然導致分化的產生。

(2)”一言堂”“滿堂灌”仍是一些教師習慣的教法，學生完全處于被動應付的狀況。教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，沒有及時指導學生掌握有效的學習方法，不注意發展學生的抽象邏輯思維，導致學生在學習上處于被動地位，進而產生分化。

(3)作業布置過多或偏少，學生作業抄襲現象嚴重，作業效率極低。

二、消解學習成績分化的教學對策

1培養學生學習數學的興趣

(1)讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅，在數學教學中教師應創設有適當難度的提問、討論和測試的機會，讓學生付出一定的努力，在獨立思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。

(2)創設教學情境，讓學生感受教學的魅力，創造情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍，情境教學注重情感，又提倡學以致用，作為一名數學教師，應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩、又富有實際價值的操作情境，其教學效果是教師”一言堂”式的講解不可比擬的。

(3)重視情感和理想教育，教師應該走進學生的心靈，了解學生的喜怒哀樂，教師如能夠尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則，就會贏的學生的尊敬、愛戴與欽佩，那么教師的忠告和批評就會激起學生改正錯誤的決心和信心，教師的贊揚就會引起學生的內心愉快和深深的滿足，教師的正確引導就會激發學生主動學習的興趣。

此外，還有許多方法，比如發揮區位數學的作用，介紹數學家的故事，提高教師自身的教學藝術，等等，這些都是提高學生學習數學興趣的有效手段，教師可以結合教學實際靈活地加以運用。

2培養學生良好的意志力，幫助學生樹立學好數學的信心

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，用榜樣的生動范例教育學生，對培養學生頑強的學習意志有較好的作用。例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數學家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，從而教育學生學習科學家的可貴品質，培養他們克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習，教師要給學生提供獨立克服困難的機會，并積極啟發誘導，讓學生通過自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，教師還要注意培養學生的自我控制能力，初中生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上，教師可不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到老師始終在關注著自己，從而自覺控制自己的注意力，對部分依賴性強、不愛動腦筋、愛抄作業的學生，教師要教育他們認識到做作業的好處和抄作業的害處，教育他們要控制自己的不良行為，養成良好的自控力。

心理學研究表明，人都具有不可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量后，才有可能充分發揮自己的潛力，同樣，學生從數學學習中獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力，與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感，因此在數學教學中教師應創設適當難度的提問、討論和測試的機會，讓學生付出一定的努力，在獨立思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。

3分解教學難度，調整教學進度

現在我們所用的教材是義務教育可能標準實驗教材，和原教材相比，增加了理論與實際相結合的內容，提高了靈活度，學生學起來感到有點困難，我們在進行教學時，要分解教學難度，培養學生思維的靈活性，嘗試用多種多樣的方法去解決問題，適時調整教學進度，使學生能迅速適應新教材的要求。

4加強思維訓練和學習方法的指導

教師要針對初中生邏輯思維能力不適應教學學習的問題，從初一代數教學開始就加強邏輯思維能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養靈活應用各種方法的能力。

教師要加強對學生學習的指導：一方面，要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面，要在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

5改革教學方法，幫助學生樹立立體意識

(1)課堂教學應以學生為主體，教師絕不能以知識的講授替代主題的活動，教師要講究教學策略，采用生動活潑的形式，使學生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習數學的動機。

(2)數學探究性學習，能有效地溝通數學與生活之間的聯系，激發學生學習數學的興趣，作為教師，要善于為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。

(3)掌握反饋信息，精心設計練習，教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的。

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，應該精心設計每個練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。