在高中化學教學中要引導學生體驗

張必忠

體驗是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得，是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑，是一種”文化·心理”的過程。體驗性學習是指教師以課堂、社會等環境為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質為道具、以學生為主體，通過學習，創造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的學習活動。體驗性學習強調通過體驗和實踐來認識周圍事物。傳統教育中，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真記筆記即可。而新理念下的體驗性學習強調學習者積極主動地參與。體驗性學習中，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視 、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸文本、運用文本，在親身體驗過程中掌握文本。在高中化學中實施體驗性學習，是在實踐新理念過程中新型學習方式的構建，是以人本思想為核心對教學的深入解讀，是從關心學生學習過程的角度對學習的關心，是從實效意義上構建真實的化學課堂，是從質的意義上對教學效果的關注。

一、情景體驗

體驗從學習者心理分析，它是一種穩定的、愉悅的心理需要，是學生對學科理解而形成的一種心理環境。在高中化學教學中實施體驗性學習就要創設這種愉悅的心理環境引導學生樂于體驗。具體的教學實踐中，教師可以通過設置趣味實驗創設體驗情景。 教師設置一些有趣的實驗，能吸引學生的注意力，激發學習動機。學生由于”好奇”，積極主動地思考，想要獲得知識的愿望油然而生；可以運用多媒體技術創設體驗情景。 多媒體具有直觀、生動、活潑的特點，教師通過運用多媒體技術，設計一些故事情節和多媒體動畫，能更加生動、形象地展現問題情境，吸引學生的注意力，使學生主動投入教學，激發其學習熱情；可以聯系實際生活創設體驗情景。許多化學知識直接來源于生活，貼近生活創設情境，可以融洽師生感情，可以創造一種愉悅的教學氛圍。如用學生熟悉的生活創設問題情景，激發學生的學習興趣，引導學生回顧已知，在情景體驗中引入新的問題，然后再通過文本閱讀體驗，學生便會水到渠成地習得了知識。

當然要引導學生進行情景體驗，教師就要優化教學情景，創設最適合于完成目標和提高學生能力的學習情景。化學課程標準中的學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據實際情況選擇其他的素材來創設學習情景。當然化學情景的創設有它自身的規律。首先，創設化學情景要具有明確的學習目標。學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。其次，化學情景創設應與學生已有的知識經驗相聯系。學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容。因此，選擇情景素材時應以學生已有的知識經驗為基礎，使知識的學習處于學生的最近發展區內，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

二、內容體驗

化學內容是化學教學的主要憑據，新理念更愿意將化學內容定位為課程資源，課程資源是新課程提出的一個新理念，高中化學作為自然學科，與生活非常貼近，在高中化學中整合課程資源也是體驗性學習的一個重要環節。化學教師要通過整合教材、生活以及其他各種化學資源，為學生的心理體驗提供廣闊的環境，為學生解讀化學文本提供效率化的平臺。 化學資源的開發、整合過程中，除了需要發揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發揮學生在課程資源開發的主體體驗作用。學生是課程資源開發的主體和學習的主人，要學會自覺、自發地利用可用資源，為自身學習、體驗、探索性活動服務。教師可以鼓勵學生和學生家長發揮自身優勢，積極參與課程資源開發實踐。從適應教育教學改革和時代發展的需要，從促進體驗性學習有效實施的需要，從培養學生的創新意識和全面發展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。

在引導學生進行內容體驗時，其根本是整合課程資源，讓學生在資源的整合中感受化學學科的魅力。具體到教學實踐中，引導學生化學內容體驗中的課程資源整合主要包括以下兩個方面：首先要正確對待教科書，從理論上來說，正式發行的教材，是由眾多課程專家歷經長時間研制并經由教材審定委員會審定通過的。無論是對課程標準的理解和把握，還是對特定年齡段學生學習特點的適應以及對相應內容的選擇方面，都具有典型性、代表性和權威性，是重要的課程資源。對教科書的開發與整合利用，是教學的重要組成部分，充分利用這一資源，可以使教學增色生輝。其次要充分利用與教材相關的鄉土資源。鄉土資源是指學生所在地域的自然生態和文化生態，包括鄉土地理、風俗習慣、傳統文化、名人思想、生產生活經驗等。鄉土資源的學習，除了開設鄉土歷史、鄉土地理課外，還針對鄉土資源的廣泛性讓學生找出鄉土資源中有爭議、有疑點、有誤差的問題，引導學生通過事例、史實進行推理論證，提高學習鄉土資源的興趣，促進學生開展研究性學習和體驗性學習活動。當然在具體整合過程中，還要注意課程資源的整合必須建立在學生的”最近發展區”附近，才不至于”揠苗助長”，否則，自己所準備的課程學生不宜聽懂或不宜聽明白，那么久而久之，就傷害了學生想要繼續學習下去的信心。所以我們應該根據平時對學生的了解和作業的情況來進行適當預測：學生對于新學習內容的興趣點在哪里？難點在哪里？盲點在哪里？他們的學習態度會如何？他們喜歡怎么學？怎樣更利于他們學習？基于對這些問題的了解，我們才能準確定位學生現在需要什么，能學會什么，怎樣才能學會，我們應該準備多少，從而加強教學的針對性和科學性，減少教學的盲目性與隨意性，提高教學效率。引導學生自己根據一定的標準整合課程資源，在整合課程資源的過程中體驗知識，感受知識的運用，一方面可以增強學生學習化學的興趣，另一方面，可以還原化學學習的真實。

三、方法體驗

新理念要求構建自主、探究、合作的新型學習方式。化學學習中強調自主即是強調學生主體對化學知識的體驗，是基于主體參與手段下的思維體驗，探究則是化學學習的核心，因為它即是化學學習的目標，又是化學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習化學的主要途徑，合作既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有利于培養學生的良好的思維品質，使他們在合作學習中相互學習取長補短，思維更加活躍，真正實現使每個學生都得到發展的目標，從這個意義上說，它既是科學精神的培養，又是體驗性學習主要的學習方式。因此，在高中化學中要為學生盡可能提供自主探究合作的機會，讓他們親歷探究過程，在獲取知識、化學體驗的同時，發展能力。用自己的雙手實驗，用自己的方式體驗知識的來源。學生在具體的實驗操作和感受中，通過自主探究，能夠明白化學的相關知識和提高化學能力。

在教學實踐中引導學生體驗新型的學習方式，形成自己的學習方法，就需要在課堂教學中體現自主性、探究性、創造性和合作性，但是在對學生掌握知識內容有明確目標要求的學科教學中，要組織起在問題、證據、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的，也沒有必要刻意追求這樣的境界。對探究的問題的生成可以有三個不同的層次和來源，一是探究的問題完全由學生自己提出來的，在學科教學中必須有意識地重視培養學生提問、質疑的能力。第二在學科課堂教學中，由教師設置問題情境也是切實可行而且效果良好的方法，通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力。第三也完全可以由教師直接提出探究的問題，根據別人提出的問題，學生也完全可以進行有高度探究性的學習活動。而且只要學生真正深入到探究知識的過程，他們就會提出這樣那樣的問題。實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，學生提出問題能力的培養可以貫穿于學習活動的始終自然地進行，而不必刻意追求一開始問題就是由學生自己提出來的。問題是問題解決的源頭，沒有問題，學生就不會有問題解決的思維活動，創設問題情景關鍵是讓學生感受到問題的存在并進入解決問題的思考狀態，鼓勵學生提問，有利于增強學生的主體意識，發揮主體作用，是教會學生學習的實際措施。

總之，體驗性學習給每一位學生提供了充分發展的創造空間。它的成效不在于發展學生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，而在于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習。具體到課堂教學中，它強調即時的感受，講究學習主體的領悟和體會，強調學生的參與性和實踐性，強調學習的情境性，強調體驗在個體學習中的作用。體驗性學習讓學生主體參與教學全過程,通過自身的實踐活動,建構屬于自己的知識意義。