高中生的物理學習心理障礙及輔導策略

閆學文

一、高中生常見的物理學習心理障礙及產生原因

不少的學生一進入高中，不同程度地感到物理實在難學。他們或因學習態度不端正，物理基礎差，又不愿學，表現出自卑、孤獨等心理特征；或因物理思維能力差，思維方式少，學法不當，學習壓力太大，自我期望過高，又不善于求助于老師和同學，很難感受學習物理的樂趣，表現出對物理學習和考試的焦慮或恐懼的心理特征；或因不善正確處理人際關系，自私、自傲，經受不起挫折，物理學習如同走鋼絲、跌宕起伏，表現出脆弱的心理特征；或因受不同的人生觀、價值觀、成才觀的負面影響，對學習物理的作用感到迷惘，表現出個性心理結構不穩定的特征……而產生不同的物理學習心理障礙。物理教師若不及時對他們進行有效的學習心理輔導，將會導致對他們物理教學的失敗。

二、制約物理學習心理輔導的諸因素及其相互關系

物理學習心理輔導一般必須遵循心理咨詢原則和心理教育原則，必須有明確的目標，準確的內容，恰當的組織形式，科學的方法和正確的途徑，而這些因素之間既具有密切的聯系性和互補性，又具有一致性，共同制約學習心理輔導工作，使之為物理教學服務。此外物理學習心理輔導的教育與咨詢途徑之間，各種組織形式之間，實施學習心理輔導的各種方法之間也存在著類似的關系。比如：交流是了解學生學習心理障礙的基礎，是學習心理咨詢的途徑和方法；實踐是形成學生健康的學習心理的最有效的途徑和方法，可使學習心理輔導充滿生機和活力；熏陶是為學生創設良好的學習心理環境，并為學生提供心理輔導的活教材；自律是學習心理輔導的最終目的。這就要求高中物理教師，確定的學習心理輔導目標必須符合教育學、心理學原理，內容必須服從目標，形式必須為內容服務并選好與相宜的切實可行的方法和途徑，所以教師必須講求策略，才能實現預定的目標，才能提高物理教學質量。

三、輔導策略

1面向全體，兼顧差異，突出重點。

教師輔導的目標應是使全班學生都形成健康的學習心理，所以，教師的物理學習心理輔導必須面向全班學生。首先消除全班學生共同的學習心理障礙，再消除個別的、部分學生的學習心理障礙。例如：或因環境原因，或因家庭原因，或因物理教學內容本身的原因，普通班有很多學生都對學習物理不感興趣，上課不認真聽講，注意力不集中，作業馬虎。我經了解、分析、調查出主要原因在于認為能走進重點高中已經證明了自己的能力，考大學是遲早的事，現在好好地玩耍一陣再說。我首先講清高中物理學習與初中物理學習有很大不同，如表現在知識點多，容量大，重在理解應用等等，以團體輔導形式和交流為主，通過心理咨詢途徑開展討論、調查、訪問等活動，引導、協助學生處理好玩耍與學習的關系、眼前利益與長遠利益的關系，然后再針對其他最需要輔導的對象，進行個別或小組輔導。

2端正心態，定好角色，選準目標，科學輔導。

輔導者不是醫生，而是被輔導者的老師，接受輔導的學生也不是病人，而是有高中物理學習心理困擾或其他障礙的正常人，兩者間是師生關系。教師開展輔導時須遵循心理咨詢原則及心理教育原則。根據美國心理學家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學習理論，教師必須善于創設和諧的學習心理輔導氛圍，善于開展學習心理輔導工作，能動地激活并充分發揮學生的心理潛能，讓學生自己去認識自我，找回自我，不斷完善自我，使學生的本我為物理學習提供必要的原動力，誘導學生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應學習，保持健康的學習心理。所以，教師應主要扮演導演的角色，去除霸氣，盡量以良好的師生關系，和顏悅色的表情，充沛的精力，語重心長的、幽默的和富有啟發性的語言，對準合適的輔導目標，選擇恰當的形式和方法，認真策劃，精心組織，適時引導。要行之有效，張弛適度，持之以恒。例如：輔導后進生時，首先要接納他們，理解他們，更加關心愛護他們，并成為他們的知心朋友；然后再適當選擇個別或小組輔導形式，讓他們在和諧、輕松、安全的氛圍中和教師交流，使他們對學習產生興趣；接著再用實踐法、熏陶法，及時提高他們物理學習和考試的策略，用自律法提高他們的心理品質。

3善教、善用助手，充分發揮學生群體的相互輔導作用。

一方面，每個班都有一些物理學習心理健康甚至素質還較高的學生，教師又在不斷對不健康的心理進行疏導、矯正，使之健康；另一方面，學生間本身就有相互幫助、相互關心的傳統，所以他們一般都有能力輔導身邊有物理學習心理障礙的同學，尤其是那些受益于老師輔導的學生，只要教師再對他們加以點撥并營造出合適的氛圍，他們就能成為老師的得力助手，許多有物理學習困擾或其他障礙的學生就能在耳濡目染、潛移默化下進行優化自己的學習心理品質，形成良好的物理學習心理。

總之，教師通過心理輔導，消除學生的物理學習心理障礙，使那些不愿學的學生變得想學，不會學的變得會學甚至善學，從而達到提高物理成績的能力。