例談初中數學課堂中如何有效實施合作學習

劉　紅

合作學習是初中數學課堂教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照確定的責任分工進行的互助性學習的一種社會型學習模式。 那么，在新課改實施的過程中，怎樣才能把這種互助合作、協同合作、師生共融的場景滲透課堂教學，把學生引入到學習情境之中去，以調動學生的學習積極性呢？下面結合本人的教學實踐，談談自己的幾點認識。

一、 合理組建合作小組。

合作學習的分組有許多方法，縱觀國內外對合作學習理論的研究和實踐，多數傾向于異質分組的原則，可以將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和外向的分到一起，形成一種互補，每組4-6人為宜。在參與全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人輪流擔當，每個人的機會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現地位的平等與機會均等，培養學生平等參與意識。另外考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每月調整一次，以便學生有更寬的交往空間。

二、 加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養。

學生往往缺乏經驗的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作學習方法的指導和合作技能的培養，以實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應，常用的方法有：

1協商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可以保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。

2辯論法：在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數學的魅力，促使個性的發展。

3提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發現有價值的問題，并在不斷的問題發現中，不斷思考、不斷交流、不斷感悟，自覺建構數學模型。

三、教師要把握好合作學習的切入時機

在以往的教學中我們經常會看到這樣的現象：教師讓學生進行小組合作學習，乍一看，學生人聲鼎沸，非常積極。但仔細一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學習對合作意識、合作精神、合作能力的培養意義都不大。所以，教師作為引導者，應選擇好合作學習的切入點。實踐證明，恰當地選擇切入點是有效開展合作學習的關鍵。

1。在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的落實。例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點，在教學中，教師先出示三道計算題：

(1)(x+y)(x-y)=

(2)(2a+3y)(2a-3y)=

(3)(5m+n)(5m-n)=

教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這三題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

2在深化、拓展處。深化、拓展處是在創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性。此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在《平方差公式》一節中，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪個組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注了變通性，更關注了獨創性。

3知識的查漏補缺，組織小組學習更有效。這一點有兩個方面的意義。其一，當前班級學生人數普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學生解答所有的疑點。而通過小組合作學習，上述問題的解決便成為了可能。其二，對一些開放性問題，各成員各抒己見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，可以使學生的認識和知識的掌握更清楚、更全面。

四、 對合作結果進行恰當的評價。

對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。

前者的評價要更著重學習過程，因為過程最能體現小組的合作情況；后者的評價更著重小組集體，因為合作探究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，更新觀念，時刻把握以學生發展為本這條主線，讓”合作學習”真正”學“起來，讓我們的課堂教學煥發出活力。