創新型國家與高職教育創新

馬華琦

摘要知識經濟時代的取勝之道是國民的創新能力,而培養創新人才的關鍵在于教育。本文結合對創新概念的認識及本人近年來在本院開設《創新能力培訓》選修課程的實踐,對創新型國家及高職教育創新進行了闡述。

關鍵詞知識經濟 高職教育 創新型國家

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0592(2009)02-319-01

21世紀的知識經濟新形態,是以不斷創新的知識為主要基礎發展起來的,它是一種知識密集型和智慧型的經濟,其核心在于創新。它強調勞動者創新素質是經濟發展的主要增長因素,能帶來經濟的可持續和穩定的發展,并帶來巨大的物質財富。

一、創新型國家的概念

中華民族曾經在世界歷史上創造過燦爛的文明,但到了近現代以后,中國的創新能力卻明顯落后于發達國家。2007年我國的GDP達3.28萬億美元,成為世界第四大經濟體,然而經濟連年高增速主要依靠高投入。我國GDP約占世界6%,卻消耗了全球約7.8%的石油、 27%的鋼鐵、 31%的煤炭、40%的水泥,比發達國家能耗高4～5倍。而我國能源人均占有量僅為世界的1/2,其中石油為1/10、水為1/4……這種靠過度消耗資源來取得發展是難以為繼的,我國企業粗放經營效率低下、輕視可持續發展、產品技術含量和附加值低,這與國民創新能力低下密不可分。

創新型國家的概念來自對工業化進程中有關國家經驗的總結,在國家發展模式上,一些國家依靠自然資源的優勢來實現發展,這是資源型的發展模式,如中東的一些產油國家;另一些國家依賴國外資本和技術實現發展,這是科技依賴型的發展模式,如拉美的一些國家;還有些國家把科技作為基礎,大幅度提高自主創新能力,形成日益強大的競爭優勢,國際經濟學術界把這一類國家稱為創新型國家。目前世界上約有20個創新型國家,如美、日、德、英、法、芬蘭、韓國等,他們的共同特征是創新綜合指數明顯高于其他國家,科技進步貢獻率在70%以上。全社會研究開發投入占國內生產總值的指標在2%以上,對外技術的依存度都在30%以下 ,這些國家獲得的在美國、歐洲和日本三方授權專利數占世界總量的97%,特別是芬蘭、韓國在10至15年的時間內實現了經濟增長方式的轉變,取得了快速發展,對我國具有重要的借鑒意義。

建設資源節約型、環境友好型社會,建成創新型國家,是我國中長期的一個戰略發展目標。2005年科技進步貢獻率在我國僅占40 %,創新型指數排名世界28位,處于世界中下游水平,然而中國必須走創新型國家的道路,科技貢獻率必須達60 %以上,才符合可持續發展的正確軌道。

二、高職教育的使命在于培養大批具有創新意識和創新能力的人才

近年來我國的高職教育蓬勃發展,僅江蘇省就有高職院校70余所,占據了高等教育的半壁江山,可以說,高職教育在培養我國創新人才方面擔負著極其重要的使命。況且高職教育本身在我國也是新生事物,就創新的意義而言,只有更新而沒有最新,同時高職教育在其發展過程中也還存在諸多問題亟待解決,因此說,高職教育的發展要求不斷創新。

從我國現狀分析,造成創新落后的原因眾多,但有一點可以肯定,我國在創新培養體制中存在著嚴重的問題,我們還缺乏適合創新人才培養的土壤,還沒有形成系統有效的創新人才培養機制。

當前我們的高職教育在培育學生創新風格和創新能力方面,存在著先天不足的缺陷,能把現成的結論倒背如流不見得是好學生,這樣的學生進入社會各種崗位往往誤事,不能適應競爭的環境,知識是當然必須掌握的,而掌握得好壞就是消化,消化得好壞就是看他能不能創新。

那么在我們的高職教育中如何培養學生的創新意識和創新能力呢?我在教育教學實踐中總結以下2條,供大家商榷。

(一)統一思想認識

其一在于高職院校開展學生創新素質培養的緊迫性。創新能力是人本身的潛能,具可開發性。創新教育并非傳授學生以各種各樣的創新本領,而是幫助他們開展正確的思維訓練,排除各類有礙思維創新的障礙,敢想善創,能作有為。西方“教育”這個詞是從拉丁文(educare)轉化來的,原意是“引來”、“導出”,也就是充分開發一個人的能力。所謂思維創新訓練就是對一個人的思維創新的啟發和引導。

其二在于創新是產業發展對灰領人才的要求。目前,世界制造業正逐步向我國轉移,現代制造業的高速發展,急需大批具創新精神和創新能力的灰領人才。制造業的技術裝備快速現代化,設備在數控、自動、網絡等技術方面的含量的不斷增加,要求一線生產崗位的就業者,觀念和技術與時代同步,上崗便進入角色,就位即發揮作用,如果高職生在校期間沒接受系統的創新和技術素質培,就不能適應激烈競爭的社會環境。

其三在于創新是高職生個人事業成長和發展的要求。錄用、顯能、升遷是畢業生進入社會的三部曲。具創新實力的畢業生在工作中,必然能比他人更快、更多地展示自己的才華。

(二)身體力行進行創新教育教學實踐

一是盡可能帶領學生進行創新教育教學實踐。如在技能基礎課程《工程力學》學生創新能力培養方面,我們常州紡院隊參加省教育廳組織的《首屆江蘇省大學生力學創新制作大賽》,作為首次參加高校大賽的高職院校,與東南、南京理工、解放軍理工、南航、河海、中國礦大等國內著名理工院校同臺競技,選手們憑著貫穿始終的思維創新、艱苦細致的實踐創新,作品《疊云追日》勇奪大賽特等獎。常州紡院是省內進入決賽的四所職院校中唯一獲得大獎的院校。

二是據國家高職教育的方針和政策,針對我院生源雜、學制不同(3/5年制并存)的特點,我們創新教學模式:以行為引導式、目標教育法等進行教學實踐,我們創新教學內容:以必須、夠用為度,針對不同的教學對象設計不同教學方案,對教學內容進行大刀闊斧的革新,在基本的部分細講,多角度示例,以幫助他們掌握基本概念和處理問題的方法;在原理部分簡單介紹并在考核時精減甚至刪除該部分內容;我們創新技能基礎和技能課程的教學內涵:選派來自工礦企業而富有工程實踐經驗的教師授課,有意識地更多引入工程背景知識內容,揚長補短,引導學生更注重理論和實踐相結合。

三、結語

“創新是民族進步的靈魂”。此魂必須附著在民族的眾多成員身上,尤其是我們的高職生,他們應具有較強的創新精神和創新素質。因此,創新精神和創新素質的培養,應該成為我們的高職教育的核心任務之一。

廣大高職教師是高職教育教學創新的主體,他們在各自的教育教學領域內的創新是大有可為的。隨著教育教學改革的深化,可以預見,我國高職院校的理論和實踐教育教學創新活動必將迎來陽光燦爛的春天。