試論大學語文研究性學習的本質與特征

伍桂蓉

摘要大學語文研究性學習是一種全新教育理念指導下的學習方式。它立足于民族文化大背景,遵循人本主義教育理念,并以其開放性、體驗性、求真求美的雙融性、實踐綜合性等特點成為大學生語文學習的必然選擇。

關鍵詞大學語文 研究性學習 本質 特征

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0592(2009)02-294-02

研究性學習既是素質教育理論與實踐的一次突破,又是一次真正的學習革命和解放,它可以是一種課程形式,也可作為一種教學組織形式,同時也是一種全新的教育理念指導下的學習方式。大學語文研究性學習,就是組織和引導學生在大學語文學習的過程中,采用一種類似科學研究的方法,在教師的指導下,通過學生自主確立課題,廣泛搜集材料,獨立思考問題,變被動接受為主動探求的學習方式。大學語文研究性學習方式立足博大精深的民族文化背景,遵循人本主義教育理念,體現了“以學生發展為本”的思想,極大地調動了大學生語文學習積極性,自覺傳承民族文化,學習發揚民族文化傳統和優秀的人文精神,培養健全的人格和高尚的情操。

一、大學語文研究性學習的本質

(一)研究性學習的涵義

研究性學習,簡單地說,就是指學生以類似或模擬科學研究的方式進行的學習。其核心是學生自主獲取知識,是一種體驗式的學習方式。這種學習方式在國內可以追溯到公元前6世紀孔子提出的“學而不思則罔,思而不學則殆”,將“學”思”“行”看作統一的學習過程,在《中庸》里進一步發展成“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”,使“行”和學、問、思、辨結合起來,經過體驗反省,內化為素質,外化為行為習慣。在國外,盧梭的“自然主義”教育主張、杜威的“做中學”就屬于研究性學習雛形。信息時代,要求人們能主動快速地選擇有效信息,激烈的商業競爭,使得探究性創新性成為企業和人才的生命,而日新月異的科技進步,也大大加速了知識人才的淘汰率,對人才提出了更高的學習要求。因此,學會自主性研究性學習,已經成為現代人才必備的素質。研究性學習是一種自主性、開放性、探究性、實踐性的學習方式,正如研究者所指出的,“研究性學習是一種自主學習,教師不能包辦代替;是一種體驗學習,強調通過親身實踐獲得直接經驗;是一種探究性學習,要求‘綜合運用所學知識解決‘學生生活和社會生活中的實際問題。它必須面向生活,走出課堂,全員參與,實現對傳統教學的教師中心、課堂中心、書本中心的‘三個超越。”

(二)語文研究性學習的本質

所謂語文研究性學習,是指將研究性學習的思想和方法引進語文學習,指導學生在語文學科領域和現實生活情境中,通過發現問題、調查研究、表達交流等探究活動,獲得知識技能,培養學習態度和研究意識的一種學習方法。這種學習要求學生主動探究問題,在教師的指導下,以類似科學研究的方法去研究有關語文的現象,探究語文學習規律,獲取知識,解決實際問題。語文研究性學習是把形成學生內在的穩定的心理品質和語文綜合能力作為核心,把開發思維潛能、啟迪言語智慧、增強發展后勁作為出發點和落腳點,是語文教學中的一場革命。

(三)大學語文研究性學習

由于知識、學生發展水平的不同,研究性學習在不同教育層次中具有“同中的不同”。其“同”主要體現在:都是教學過程中基于研究的、體現發現科學真理認識過程的、與接受性學習構成教學過程中互為依托的學習方式和認識發展環節;其“不同”主要體現在:隨著教育層次由低到高的推進,研究性學習表現出由“個體研究”向“類研究”、“個體創新”向“類創新”不斷演進的過程,從而在不同教育層次中體現出不同的形態和不同的地位。大學語文研究性學習是屬于語文研究性學習的范圍之內的,二者之間是一種類屬關系,相對于基礎教育階段的語文研究性學習而言,它除了要遵循語文學科教學規律,還應突出高等教育的特點,即大學語文研究性學習是在大學語文教學過程中旨在促進學生學習發展的基于研究的學習方式;是在大學語文教學過程中旨在促進學生由學習語文學科科學知識的認識過程向發現科學真理的認識過程過渡的學習發展環節;是在大學語文教學過程中從接受性學習到自主發現學習的轉化環節。蘊涵于大學語文研究性學習中的學習理念是:一是在教學過程之中;二是將學習定位在滿足學習者自身個性潛能的開發與能力的發展上;三是將學習視為學生的主體性活動。

二、大學語文研究性學習的特征

研究性學習作為一種學習理念和學習方式應貫穿于學習的各個階段和各個領域。2005年教育部發布的旨在提高我國本科教育質量的教高[2005]001號文中強調“積極推動研究性教學,提高大學生的創新能力” ;美國1998年著名的博耶報告強調在本科教育中要建立研究為本的學習標準,以期重整研究型大學本科教育質量。由于“教學過程的邏輯是學科的邏輯與學生掌握教材的心理活動的合金”,因此大學語文研究性學習不同于基礎教育階段的研究性學習課程,也不同于中小學語文研究性學習方式,它有其自身的特征。

(一)作為研究性學習,它具有自主性、開放性和體驗性特征

自主性:是指研究性學習改變了以往學生被動接受的學習方式,使學生積極主動地去探索、嘗試,去謀求個體創造潛能的充分發揮。它將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,鼓勵學生自主選擇、主動探究,學生既有選擇學習內容和方式的權利,又自覺承擔著實現學習目標的義務,從而真正確立了學生的主體地位。

開放性:研究性學習呈開放態式。一是課題內容的開放,研究性學習的內容不限于特定的學科知識體系,還可以面向學生的學習生活和社會生活,研究解決學生關注的自然、社會問題或學生感興趣的其他問題;二是研究資源的開放。由于要研究的問題多來自學生的生活和現實世界,所以在研究過程中大量地依賴教材、教師和校園以外的信息資源,要通過調查、訪問、上網等各種渠道獲得資料;另外,組織形式是開放的,可獨自一人獨立研究,也可采取小組合作的形式,研究時空也是開放的,不一定在學校規定的課時內,可在課余甚至假期;最后,研究結果也是開放的,允許不同的學生根據自己的理解,并以自己熟悉的途徑、方法去解決問題。

體驗性:在研究性學習中,學生不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法和探求結論,探究的結論不是通過教師傳授或從書本上直接得到的,而是學生以類似科學研究的方式,查資料、做實驗,通過假設、求證,最終得出自己的結論。

(二)作為語文學習,又具有層次性、人文性,“求真”與“求美”的雙融性特點

層次性:一般意義上的研究性學習是由一系列的主題單元構成的,研究內容缺乏遞進性和系統。而語文研究性學習則可以做出梯度劃分,又可分為若干層次,簡單歸納起來可作如下梯度層次劃分:研究分析教材內容——由教材內容引申問題——確立專題研究——觸及社會生活。

人文性:大學語文研究性學習立足于博大精深的民族文化背景,是以人文精神為指向的人文教育,洋溢著濃郁的人文精神,體現著鮮明的時代特色,這種人文教育涉及的人文世界并不是一個實在的人文世界,是一種主觀精神與客觀精神、個性與傳統所構成的教化與創造相統一的精神過程。它體現在學生可以依據自己的興趣與愛好,通過多種探究活動,了解生活、崇尚科學、關注社會,學生能根據自己的知識積累及生活體驗真正領悟文學作品中流露的人文精神。語文研究性學習在傳授人文知識、拓展人文視野、陶冶人文情懷、鍛煉人文能力、培養人文精神諸方面發揮了更大作用。

“求真”與“求美”的雙融性:語文研究性學習將“求真”與“求美”兩種不同的思維方式高度融合,是科學和藝術的最高境界。朱紹禹教授說:“語文教育是一種科學現象,又是一種藝術現象,作為科學和藝術統一體的語文教學,其復雜的程度可能超過我們已經認識到的。”語文研究性學習中以課題研究為主的學習,主要是對某個專題做深入的研究,立足于“是什么”、“為什么”,所以這是一種“求真”式的探究,“尋疑”式探究。而以課文文本學習為主的研究性學習,主要是通過對文學作品的鑒賞,培養審美情感,在這個過程中,他們感受美、識別美、鑒賞美、表現美、創造美。語文研究性學習具有“求真”與“求美”高度融合的特點,這是其他任何學習活動無可比擬的。

(三)作為高等教育,它具有學習內容的實用性和針對性,學習方法的實踐性和綜合性特征

學習內容的實用性和針對性:學習目標的導向性要求大學語文研究性學習內容必須具有實用性和針對性,必須根據就業需要去有的放矢的選擇教學內容,恰當處理好近期就業“必需夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系。

教學方法的實踐性與綜合性:由于大學語文學習內容的實用性和針對性,決定了在語文學習過程中必須是以實踐為主,注重培養學生操作能力和解決問題的能力。語文研究性學習的實踐性主要表現在兩個方面,一是把語文學習與社會生活聯系起來,開發現實生活中的語文教學資源,利用好廣播、電視、網絡等媒體資源,引導學生走向社會,并以社會的文化土壤滋潤大學教育的語文之樹;二是培養學生自學語文的方法和能力,指導學生自己動手,在各種各樣的語文活動中親自體驗,在潛移默化中完成語文的熏陶感染。

綜合性:大學語文研究性學習是學生的綜合能力的體現,這種綜合性體現在語文教育的全過程中。語文研究性學習要求從“母語教育”“大語文教育”“文化教育”等大的系統中整合教學目的、內容和形式,要把語言的工具性、文學的審美性、文化的積淀性、信息的傳遞性融合起來考慮,要打破知識的章節、學科的界限,要采用多樣化的教學形式,要采用多種現代化的教學工具和手段,從整體上考慮發揮綜合的效益。

三、大學語文研究性學習是大學生語文學習方式的必然選擇

(一)大學語文研究性學習是大學生的主體需求決定的

大學生在由中學進入大學之后擺脫了高考指揮棒的束縛,自主學習的意識增強,他們渴望擺脫中學教育任何問題都有標準答案這一死板模式,渴望自主地發表他們的見解。其次,多年的語文學習使他們具備一定的基礎知識,以及閱讀理解的能力,這些為他們獨立開展課題研究提供了前提和基礎。再次,大學的學習環境相對寬松,學生自由支配的時間較多,圖書館豐富的藏書,四通八達的網絡等等,這些外部環境也為研究性學習的進行,提供了有力的保證。

(二)大學語文研究性學習是大學語文課程性質所決定的

國家教委在《大學語文》出版前言中指出,這門課程的開設旨在通過對古今中外經典名篇的學習,使學生了解中國文學發展的概貌,提高漢語閱讀、理解及寫作水平,培養高尚的情趣和一定的審美能力,發展健康個性形成健全人格。 教育部2001年頒布的《語文課程標準》把語文學科性質定義為:“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”“工具性”即是指漢語聽說讀寫能力,這種能力的提高可以通過灌輸式學習、機械模仿而獲得。但“人文性”目標的實現,即培養高尚情趣和一定審美能力,發展健康個性,積淀文化底蘊等,則無法通過反復訓練和簡單模仿而獲得。近年來,語文學科的人文性越來越受到人們的重視,當今社會普遍認識到語文教育必須著眼于“人”的教育,必須著重于培養學生的人文品質,使他們繼承民族文化傳統,汲取現代文化精髓,養成健康的心理和積極的取向,熱愛生活,關注社會,關注生命,不斷提升自己的文化品位。這是無法依賴外力而實現的,只有學習者主動去體驗,全身心地融入,才能獲得情感上的共鳴,得到感悟,從而進行情感的內省,獲得精神的升華。所以,必須充分尊重學習者的主體性,只有在學生充分發揮主觀能動性的前提下,“人文性”這一目標才能得以真正實現,而研究性學習正是實現這一目標的有力手段。

總之,大學語文研究性學習體現了大學教學以人為本的價值取向,體現了學習自由,符合大學生的身心發展規律。大學語文研究性學習特點決定了大學語文教育成為培養大學生人文素質的重要渠道。

注釋:

柳夕浪.在“反思性實踐”中建構研究型課程.教育發展研究.2001(7)18.

張建林.大學本科研究性學習的內涵與特征.湖南師范大學教育科學學報.2005(4)76.

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