如何發揮歷史教師主導作用

摘要：我們在歷史課堂上不僅應尊重學生的主體地位，充分讓學生去自主探究、合作交流，還應充分重視教師在其中發揮的主導作用，這才是新課程下歷史教學所提倡的方式和方法。

關鍵詞：新課程標準；主體性；主導性

中圖分類號：G623.41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-042-001

新課程理念下的歷史教學關鍵在于創新，因為它蘊含著豐富的歷史新課程價值追求。如何創新歷史教學，旨在充分發揮新課程理念所提倡的學生主體性和教師主導性相結合的精神，尤其是教師主導作用的發揮，直接決定著學生主體性的發揮和整體教學效果。

一、教學過程要注重三維目標

《課程標準》“知識與能力”中指出：讓學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索?！墩n程標準》有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。作為基于歷史知識信息傳遞的教學課堂，就必須要在對知識點進行歸納的基礎上引導學生掌握基礎知識的方法和技巧。

所以，在教學過程中教師要注重方法的使用，教給學生自主學習的方法，從而實現“學會—會學”轉化。課堂上，教師要讓學生去聽、去思、去說、去讀、去學，做到耳到、眼到、手到、心到，從而培養他們的言語表達能力、知識遷移能力、質疑問難能力、綜合分析能力和創造性思維能力。

新課改要求教育要創新，這固然是一個趨勢，但在創新中不能違背教育的主旨，要加強對學生情感態度和價值觀的教育，特別是愛國主義教育。尤其是在講中國近代史列強侵華和中國人民的抗爭時，要特別注意這一點，不能讓學生忘記這段恥辱的歷史。這是歷史教育的根本，否則，課堂創新也就失去了意義。

二、教師要能夠真正起到主導作用

歷史新課程標準要求“凸現以學生為主體的教育理念，強調學生學習方式的轉變和學生的個性化學習全面發展”，“教師是歷史教學的組織者、引導者與合作者，居于主導地位”。我們在歷史課堂上不僅應尊重學生的主體地位，充分讓學生去自主探究、合作交流，還應充分重視教師在其中發揮的主導作用，對于學生不明白的問題進行適當的引導和調度。這才是新課程下歷史教學所提倡的方式和方法。

新課程理念下，教師主導作用的體現，應該從以下三個方面來發掘：一是緊密結合教學內容和教學需要，幫助學生制訂出切實可行的課堂活動方案，旨在能夠提高學習的興趣和效率；二是在備課過程中能夠隨時指導學生正確、高效地解決遇到的各種難題；三是作為活動組織者，以朋友的身份來解答他們的各種疑惑，引導他們客觀、公正、平靜地看待活動中產生的“歷史問題”，鼓勵他們大膽地、積極地參加課堂教學活動。

三、教師要重視教學反思

反思就是對課堂行為進行總結。實用主義教育家杜威在《我們怎樣思考》一書中這樣界定反思：“反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行主動的、持久的和周密的思考?！彼J為反思是問題解決的一種形式，是—個能動的、審慎的認知加工過程。教師的反思能夠有意識的、謹慎的將教學理念與教學實踐結合。對自己的教學方法、過程做出批判性的評價，從而做出更加合理的選擇，提高自己的教學能力、業務素養。特別是在新課程改革剛剛起步階段，教師更應該對每節課的整個過程進行認真的反思。

長期以來，我們的教學，包括我們的學生，也包括我們教師自己，對自身的長處和短處，都有較全面的認識。我們每天在教學第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們應該多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這就要求我們學會反思，從反思人手進行教育教學研究。

對于我們來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。這又是一個不斷地自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

總而言之，創新歷史教學，發揮教師主導作用，我們不僅要在觀念上承認它的重要性，在教學過程中注重它的合理性，更應該在教學方式上體現它的客觀性。這樣才能順立新課改的要求，充分挖掘學生主體性的無限潛力。