新課導入講究“新、奇、趣”

李　紅

富有魅力的導入,能撥動學生的心弦,激發學習興趣,引發師生情感的共鳴。小學語文教學中,鑒于學生的年齡與心理需求,新課的導入要講究“新、奇、趣”,瞬間抓住學生的聽覺、視覺與嗅覺,取得最佳的導入效果。

一、出新——萬綠叢中一點紅

“孩子是天生的藝術家”,他們天生好動,喜歡新鮮變化的事物,善于幻想。在小學語文新課導入中,教師應充分借助學生愛新鮮的心理需求,創設新穎的導入情景,以獨特的手法給予學生視覺刺激或聽覺渲染,調控學生情緒,引導學生想象,啟發學生思維。

如教學《賀年片》一課時,我采用了“音樂導入法”。通過播放與課文內容相近或有聯系的音樂,刺激學生的感官,喚起學生無限的想象和聯想,展現美好的意境,幫助學生更深入地理解教材的內涵。我先播放音樂《小小的賀年片》,讓學生閉上眼睛充分享受音樂的美好旋律。然后引導學生說說聽到音樂后想到了什么。學生情緒高漲,有的說想到了美好的節日,有的說想到了節日時收到賀年片的欣慰,有的說節日時想送一張賀年片給爸爸、媽媽和老師。用音樂引入新課,讓學生們輕松愉快地進入了學習新課的角色。

又如教學《春天在哪里》一課時,我采用了多媒體“插圖導入法”。導入時,我先播放事先準備好的多媒體插圖。這時,學生興趣盎然地觀察著圖畫。接著,我板書課題《春天在哪里》,圖畫揭示了課文的內容,為新課的導入創設了美好的情境。新穎的導入令文本學習生動起來,讓學生在課堂學習中“活”起來。如此,學生在享受圖畫美妙的視覺大餐、感受語言文字的無窮魅力的同時,把新知識與插圖的記憶留在腦海中。

二、獵奇——平實無華中設疑

好奇心是任何年齡段的人都有的。對于小學生來說,好奇心更是強烈。課堂教學中,保持學生濃厚的好奇心是引導學生深入探究新知的有效途徑。然而,在日復一日的教學中,再具新意的導入方式也會有“鉛華老去”的時候。教師必須懂得在平實無華中設疑,滿足學生喜歡“獵奇”的心理。

如教學《不用嗓子的歌手》一課時,我采用了“設疑導入法”。我先向學生提問:“同學們,你們知道我們是用什么唱歌和發聲的嗎?”學生回答后,我揭示課題《不用嗓子的歌手》,并緊扣課題提出疑點:“不用嗓子怎么唱歌呢?這可就奇怪了!”課堂上一片緘默,學生詫異地望著老師。我接著引導:“好,讓我們一起來找答案吧!很快你們的疑點就會解開了。”我巧妙的設疑像磁石一樣牢牢地吸引了學生的注意力。學生的好奇心被喚起,急切地想到課文中尋找這個奇怪問題的答案,課堂教學起到了事半功倍的效果。

又如教學《猴子種樹》時,我對學生說:“老師今天采用一種老方法來教大家學習新課文。你們知道是什么老方法嗎?”簡單的幾句話,馬上激起了學生的好奇心,學生紛紛表現出想“見識”我所說的老方法的愿望。

三、覓趣——一石激起千層浪

課堂導入意在通過不同方式的導入調動學生的興趣和探求欲望。導入時,教師應在趣字上下工夫:以趣激趣,讓學生感到有趣味,繼而愉快地覓趣,愉悅地走進文本。

如我在教學《曹沖稱象》一課時,采用了“猜謎導入法”。先出示謎語“腿像柱子身像墻,耳如蒲扇鼻子長——猜一動物”。在學生興高采烈地猜完謎語后,我說:“大象很大,身體很重,如果要你想辦法稱出大象的重量,你會怎么辦?”一石激起千層浪,學生們你一言我一語地說起來。最后,我說:“現在我們學習《曹沖稱象》,看你的方法與曹沖的比誰的更好。”如此,便激發了學生的學習興趣,調動了學生的學習熱情。

又如在教學《開天辟地》一課時,我采用了“故事導入法”。我先跟學生講了與文本有緊密聯系的故事:“在很久很久以前,天和地是合在一起的,黑乎乎的,好像一個大雞蛋,在這個“大雞蛋”里睡著一個叫盤古的大巨人。有一天盤古從睡夢中醒來,他睜開眼睛一看,發現天和地合在一起了,周圍漆黑一片,什么也看不見了。”我頓了頓,在學生無限期待的時候,話鋒一轉:“盤古什么也看不見,他會做哪些我們意想不到的事呢?想知道嗎?”學生紛紛表現出求知的欲望。導入時,我充分地利用了故事的“誘惑力”,激發了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛,誘使學生迅速進入“樂學”的境界。

責任編輯黃日暖