科學教育中的探究性學習

楊　嘉

幼兒學習方式的轉變是幼兒園教育改革的重要方面。在幼兒園科學教育中,基于培養幼兒科學素質的目標,考慮幼兒身心發展的特點,要以幼兒的探究性學習為主要學習方式。

一、運用多種方式,激發探究動機

在科學教育中,我們可以通過合理運用課件、提前讓幼兒收集科學主題資料、觀察記錄等方法激發幼兒的探究興趣,調動他們的積極性、主動性和創造性。如,大班科學觀察活動“紅豆的生長過程”,教師可先讓幼兒以“責任田”的方式種植紅豆,每天引導幼兒觀察、記錄,等到紅豆生長發育了,幼兒在自己的《觀察日記本》上感受到成功的喜悅,進而有效地調動了探索科學的興趣。又如,在“踩雞蛋”的探索活動中,當教師慢慢跨上用4只雞蛋支撐的木板時,幼兒不約而同地驚叫起來:“不能踩!雞蛋會碎的!”然而雞蛋并沒有碎,此時幼兒的興趣被激發起來了。接著,教師又拎起兩桶水,當幼兒發現雞蛋在如此的重壓之下仍完好無損時,由衷地拍起手來:“哇!老師會氣功?！边@時教師卻神秘地說:“老師并不會氣功,這里有秘密。”在這一活動中,幼兒正是在濃厚的學習興趣的推動下,積極地投入到觀察和操作探究活動之中。

二、明確探究要求,適當進行指導

如在教學《摩擦生電》時,教師讓幼兒在自由、自主、富有游戲性和發展性的操作中,發現和感知靜電,這是主要的目標和要求。如果想讓活動有一些挑戰性,教師可以明確讓幼兒分步探究問題:“你猜猜這些東西摩擦會產生什么現象?→探索中你發現了什么有趣的現象→你發現了什么物品能產生靜電?”幼兒探究學習絕不等于放手不管,任幼兒發現什么是什么,而是必須由教師引導幼兒進行明確思考解決問題的方向。如果幼兒覺得有難度,教師則要提供幾種解決問題的方式,供幼兒經過思考主動判斷和選擇。如還不能解決問題,教師就要為幼兒提供不同程度和方式的示范。

三、學會探究方法,主動探究學習

如科學活動“怎樣讓飲料瓶滾得慢些?”,教師按“提出假設→記錄猜想→實驗驗證→記錄實驗→交流發現”進行探究,讓幼兒學會科學探究問題的方法。如在開展“我的小蝸牛”活動中,教師引導幼兒在活動中歸納出研究動物的方法:“觀察外形→了解生長環境→探究運動方式→了解生活習性→歸納特征。”這樣,幼兒掌握了探究動物的方法,有利于認識更多動物。

四、發現問題,找尋答案,經歷探究過程

幼兒善于發現問題、提出問題是科學探究能力的一種表現,它往往表現為捕捉問題的價值,教師應重視這一能力的培養。如:在實驗“沉與浮”中,教師先用分組討論的方法,引導鼓勵幼兒猜想樹葉、棉花、木珠、玻璃珠、鐵勺、石頭、木棍、皮球、雞蛋等,在水里會怎么樣。再引導幼兒用實驗來證明自己的猜想,在玩的過程中,提醒和指導幼兒記錄下自己的發現。有的幼兒發現球、棉花、木棒和樹葉是漂在水上面的,有的發現石頭、鐵勺在水底下,并用符號把自己的發現記錄下來。教師有目的地一邊引導幼兒發現問題 ,一邊啟發幼兒想辦法解決問題,讓幼兒學會在操作中討論自己的發現,找到問題的答案。最后讓幼兒根據自己的實驗和記錄,回答了自己的猜測,因為樹葉、木棒、皮球、木珠輕,浮在水面上,而石頭、鐵勺、玻璃珠、雞蛋重,沉到水面下了。同時幼兒還發現了與沉浮相關的事物,有的小朋友把小石頭放在樹葉上,這樣小石頭也浮在了水面上。

五、創設合作氛圍,有效進行交流

在探究過程中,合作與交流的實踐和經驗,可以幫助幼兒學習按照一定規則開展討論的藝術,學會準確地與他人交流,向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,學會在批評中審視自己的觀點,獲得更正確的認識,學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。在教學中,師幼之間、幼兒之間的交流所產生的效應遠遠大于教師的單向傳授。合作能增加幼兒間情感和語言交流,能活躍課堂教學氣氛,能培養幼兒團結協作的品質。因此,教師應建立一個寬松、民主、和諧的教學氛圍,促使幼兒形成良好的合作探究意識。

六、讓幼兒盡情享受探究帶來的樂趣

教師要鼓勵幼兒盡情享受探究帶來的歡樂,讓科學教學過程充滿人本思想與人文精神。如,認識烏龜時,教師鼓勵幼兒大膽提問,激發探究的欲望。再通過看烏龜、養烏龜、玩烏龜等一系列活動,讓他們了解烏龜的生活習性和身體特征。在探究中,烏龜的頭和四肢常常因為幼兒的觸碰而縮了起來,教師鼓勵幼兒自己想辦法,讓烏龜探出腦袋來。這樣既培養了幼兒的觀察能力,又使孩子們體驗到探究成功的喜悅,增強探索信心。

責任編輯魏文琦