以寫景手法為突破點解讀《老山界》

戚成林

陸定一的回憶性散文《老山界》是初中語文課本中的一篇傳統(tǒng)選文(蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊)。順敘手法、單線結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)主題——這一切使這篇被劉白羽贊為“天籟之音”的散文,已經(jīng)很難輕易喚起當代中學(xué)生的閱讀興趣,更別說情感之共鳴了。

如何讓學(xué)生穿越文字的叢林,觸及宏大敘事表象下紅軍戰(zhàn)士的內(nèi)心世界的悸動,從而沖破與文本的隔膜?這是教學(xué)這篇課文必須直面的難題。我覺得,這篇文章頗為成功的寫景手法,是破解這一難題的絕佳通道。

在借助簡筆示意圖理清文章的脈絡(luò),再扣“難”字梳理文章內(nèi)容之后,我把閱讀的焦點引向了文中景物描寫的語段。

一般來說,敘事中穿插寫景,景物描寫筆法的選擇,與情節(jié)以及人物情緒的節(jié)奏是和諧共振的。但本文寫景的處理,顯然不是在走這樣的路數(shù),而是呈現(xiàn)出有悖于常規(guī)的“陌生化”的效果。教學(xué)中,我緊緊圍繞這一點來設(shè)問,有效調(diào)動了學(xué)生的情緒,達到了把學(xué)生引進文本的效果。

問題一:找一找文中寫景的段落,比較一下描寫的詳略。

這是一個鋪墊性的問題,本身也有一點陌生化的效果:一般我們分析寫景語段都是從選擇了哪些景物、按什么順序、有哪些角度、所用的手法、景物的特征等角度層層深入地賞析。一下子就讓比較詳略,學(xué)生不僅有點好奇,興趣也很快被調(diào)動起來。按捺著這份好奇,他們很快按要求找到了主要段落:第13、19自然段,描繪“之”字拐路上的燈光和星光,寫得較詳細;第23自然段,寫夜宿山路凍醒后的見聞,寫得很細膩;第32節(jié)(第3句話),寫下山途中的景物,只是淡描一筆。

問題二:登山、露宿是艱苦、緊張的,按常理是無暇也無心情賞景的,作者寫景手法卻是濃筆重寫;下山是輕松、從容的,按常理賞景的情致會很高,作者寫景時卻惜墨如金。你覺得這樣的處理合理嗎?

第一個問題只是一個鋪墊,跟進的這個問題才是核心問題。一疑激起層層浪,學(xué)生很快進入了誦讀、思考、討論的狀態(tài)之中。在討論聲音漸漸平息的時候,我讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。

生甲:我覺得第13、19自然段以較詳細的筆墨寫“之”路上的景物是符合當時的情景的,因為山路難走,從前文“前面不知為什么走不動”,“等了好久才走了幾步,又要停下來等”,“隊伍還是極遲緩地向前行動”等描述中可以看出行軍速度慢,白天尚且如此,晚上更是寸步難行,自然有欣賞夜景的時間。

生乙:遇到險路,多觀察觀察也符合紅軍戰(zhàn)士當時的心理,可能他們也在暗暗想對策要征服坡陡路險的雷公巖吧。

生丙:下山時,覺得勝利就在眼前,自然想早點沖到終點,眼前景物來不及看,也符合作者當時興奮的心理狀態(tài)。

生丁:半夜凍醒了,反正睡不著覺,干脆隨遇而安,所以第23自然段,濃墨重彩地描寫山谷夜景完全是可以理解的。

生戊:(搶了生丁的話頭)你倒說得輕松,要是你在“一尺來寬”、隨時可能“骨碌下去”的山路上被凍醒,一定緊緊抓住石頭不停地顫抖,哪來賞景的閑情逸致呀!

…………

問題三:自然的挑戰(zhàn)、敵人的追擊、饑寒的折磨……紅軍長征的歷程充滿了艱辛和悲壯。山高路險,時間緊迫,翻越老山界的過程怎一個“難”字了得!如果循著“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的套路,當以墨云卷涌、山影峭立、寒意侵襲、悲聲四起,來渲染氣氛、烘托人物形象。本文作者筆下的老山界夜景卻是那樣優(yōu)美,你從中體味到了什么?

問題二的討論,學(xué)生已經(jīng)有了“移情”品讀的意識,雖然大多還在“常情”的角度理解問題,但由此理解紅軍戰(zhàn)士“不尋常情懷”的憤悱情景已經(jīng)出現(xiàn)。我就勢拋出了問題三,讓學(xué)生在細細品讀第23自然段的基礎(chǔ)上,去感悟紅軍戰(zhàn)士的樂觀、浪漫的革命情懷。

經(jīng)過討論和點撥,這些剛進入初二的孩子,已經(jīng)完全能領(lǐng)悟到正是樂觀、浪漫的革命情懷,使得紅軍戰(zhàn)士能夠藐視困難,能夠在極端困難的情況下去發(fā)現(xiàn)“美”。這樣的景物描寫,是“以我觀物,故萬物皆著我之色彩 ”文學(xué)觀的生動體現(xiàn)。正如王國維所論“有境界則自成高格”,作者選擇這樣的筆法寫景,正是基于他對紅軍戰(zhàn)士革命樂觀主義情懷的深刻體察。

接著,我鏈接了毛澤東詩詞中諸如“鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由”,“赤橙黃綠青藍紫,誰持彩練當空舞?雨后復(fù)斜陽,關(guān)山陣陣蒼”等詩句讓學(xué)生誦讀品味,加深了學(xué)生對困難面前保持樂觀這一健康心態(tài)意義的認識。

這個教學(xué)片段,使我更加堅信,作為對話的首席,老師應(yīng)該能敏銳抓住教學(xué)文本有潛在活力的成分,深刻挖掘,精心預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè),才能促進有效對話,才能預(yù)約生成的精彩,構(gòu)建學(xué)生新的閱讀方法,從而使學(xué)生得到實實在在的成長。

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編輯/李莉