“成語故事”語文綜合性學習活動方案

孫艷玲

【活動設想】根據九年級學生的知識水平,在本班開展一次成語歷史故事競賽。讓學生利用平時積累,把有關歷史成語收集起來,寫在日記本上。并要求學生用一個月的時間整理,每周收集的成語在第二周的周一交上來。教師按類別歸類,并加以增改,在一個月后組織學生進行比賽。把學生分成四組,每組選出三名代表組成參賽隊,另外再抽出五名學生組成裁判組,各組其余學生全部作為本參賽隊的支持者。選出裁判,制定相應規則。學生按歷史階段分小組收集成語歷史故事,裁判整理,作為比賽的主要范圍。把收集上來的成語匯編成題,按照要求分成三部分:必答題、搶答題、風險題。將收集的成語交給裁判組,由裁判組進行匯總和選擇,并將題目按比賽程序依次編號,以便備用。

期間,學生熟悉課本內容,利用課余時間查閱成語詞典和相關的普及型歷史讀物,從中收集與課文中提到的人物、事件和歷史現象有關的成語故事。包括課文中提到的或者隱含的成語。課外的成語典故海闊天空,需要學生根據平時的積累,臨場發揮,隨機應變。教師給予指導點撥,使學生在準備的過程中,積累成語知識,學習中華傳統文化。

【活動目標】鞏固學習成果,豐富語文知識。通過收集成語歷史故事素材,培養學生的歸納、整理及寫作能力;利用所學相關知識正確理解成語典故;培養合作精神,認識到交流在語文學習中的重要作用。增強語文學習的興趣,提高自身審美情趣。

【活動時間】兩課時。

【活動過程】

一、由主持人宣布比賽內容,介紹開展這項活動的目的和意義

二、比賽選手按照事先劃定的位置就坐,每隊3名代表

1.成語故事欣賞。

2.宣布競賽規則。

必答題:依次由每組的三位選手獨立回答,其他選手不得有任何形式的提示,否則倒扣相應分數。每位選手回答完畢后由裁判組判定成績,回答正確得分,回答錯誤或不完全正確不得分。

搶答題:主持人讀完題目喊“開始”后方可搶答,本參賽隊員可在規定時間內補充答案;回答正確得分,搶答或回答錯誤倒扣題目相應分數。

風險題:根據難易程度設不同分檔題目,然后由各參賽隊抽取回答,回答正確得分,反之扣去相應分數。

三、比賽開始

1.必答題。

(1)成語對對碰。

例:揭竿而起項羽兵敗垓下

投筆從戎班超立功西域

桃園結義陳勝、吳廣起義

四面楚歌民間關于劉備、關羽、張飛的故事

(2)成語快歸:以下成語按春秋時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝進行分類。

A.退避三舍B.指鹿為馬C.草木皆兵D.問鼎中原

E. 風聲鶴唳F.破釜沉舟G.臥薪嘗膽H. 紙上談兵

(3)說出每張圖片名稱并回答每張圖片隱藏的相應問題。

說明:A.講成語故事,考查學生對成語典故的熟悉程度和語言表達能力;B.根據提示說出成語,考查學生是否掌握所學成語;C.成語表演,考查學生的綜合能力,充分發揮其想象力,體現其表演技巧;D.成語謎語,激發學生學習興趣;E.舉出帶一、三、五字的成語各兩個,考查學生對歷史成語的綜合掌握能力。

2.搶答題。

(1)看圖說成語。(圖略。)

(2)根據內容說出成語。(圖略。)

3.風險題。

(1)根據提示說成語,說對講一個相應的成語故事。

(2)每隊出兩人,一人面對臺下同學,背對主持人,另一人則相反。由主持人出示隨機挑選的成語,一人用所學知識或相關的歷史故事解釋,但不能出現成語本身的字。時間1分鐘,以猜多者為勝。

(3)成語圖猜。

評委核分,宣布各組得分情況,教師進行點評與總結。

4.初戰告捷。

每組發一張同樣的表格,表格類似普通的填字游戲,由若干行和列組成,相互交叉。并在最下方注明提示內容。時間5分鐘。如下圖:

5.你爭我奪。

由主持人提供與成語有關的歷史人物、歷史事件、歷史現象,每個成語提供3個條件,按條件先后分值逐漸減少。

例:這是關于項羽的成語,出自《史記·項羽本紀》,形容他作戰十分勇猛,表現了大無畏的氣概;成語描述了項羽在與秦軍作戰時抱著必死的決心,精心準備,最終以少勝多。當時他命令士兵渡河,鑿沉船只,打破鍋灶,只帶三天干糧,上路的情景。

答案:破釜沉舟。

6.針鋒相對。

由每組隊長從同學上交的成語題庫中選取一個成語,本組回答或指定其他組的任何一位同學說出這個成語的出處,歷史背景和其中蘊涵的歷史故事。

7.背水一戰。

本組包括場下隊員相互商量,查閱相關的資料。按照分值不等,安排試題。

例:舉出帶有一、三、五字的成語各兩個。

8.故事大王。

由各組場上隊員選題,場下學生來講故事,根據講述情況基本正確給20分,錯誤不給分,如果本組不會,由其他組搶答,答對加20分,答錯減20分。

四、總結

教師宣布獲勝小組及優秀組員,并對本次活動進行總結。并要求學生組織一期板報,報道成語故事比賽活動情況。

【活動反思】

通過本次活動,我發現培養學生骨干對活動的順利開展有很大幫助,能大大提高學生活動的效率和質量。這次活動中,學生實際上才是真正的籌劃者、組織者,教師只充當了協調各組的角色,但教師的指導作用也不可忽視。盡管學生的表現不是十全十美,但這樣由他們自主、合作開展的活動,更能激起他們參與的熱情。教師也沒有把全部目光放在活潑大膽的學生身上,文靜膽小的學生也得到了教師的關注。

同時在綜合性學習中融入各種語文活動不僅能有效地培養學生的語文能力,還能水到渠成地激發學生學習語文的興趣,更讓學生明白了語文與其他學科的緊密關系。這一活動還擴大了學生的參與面,并將語文學習自然而然地延伸到課外。

E-mail:lili79928@163.com

編輯/李莉