多媒體技術在環境化學教學中的應用

吳少杰

摘要 多媒體技術作為一種現代教學手段,利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息,極大地豐富了環境化學課堂教學。利用多媒體制成的課件,在模擬演示、解決抽象問題、列表比較和課程復習等方面,克服環境化學傳統教學的某些不足,體現了現代化教學手段的優越性。

關鍵詞 多媒體技術;環境化學;教學

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0134-02

Multi-media Technology Application in Environmental Chemistry Teaching//Wu Shaojie

Abstract Multimedia technology, as a modern teaching method, transferring information to students by using characters, objects, images, sounds and other multi-media has greatly enriched the classroom teaching of environmental chemistry. Using multimedia courseware has overcome certain deficiencies of the traditional teaching in helping simulation demo, solving abstract problems, Comparing list and reviewing the contents of large course capacity, etc. and reflected the superiority of modern teaching means.

Key words multi-media technology; environmental chemistry; teaching

Authors address Municipal and Environmental Engineering Department of Henan University of Urban Construction,Pingdingshan, Henan, 467001, China

隨著多媒體技術的快速發展,特別是多媒體技術與各個學科教學整合之后,教育領域正發生日新月異的變革。與傳統的教學模式和教學手段相比較,用多媒體課件組織教學有無可比擬的優越性,極大地促進了教學質量的提高[1,2]。因此,在環境化學教學中,運用多媒體技術輔助教學已經成為一種必然趨勢。但是,這中間也存在諸多的問題,如課件形式大于內容,多媒體模擬完全替代學生實驗等。

1 多媒體技術在環境化學課堂教學中的作用

1.1 突破教學難點,激發學生學習興趣環境化學的某些教學難點抽象而不易理解,僅靠語言和文字描述難以破解,運用多媒體技術可以輕易化解難點[3]。如在講授土壤粘土礦物晶體板層結構時,單就書本上的內容、圖示、講解,讓學生理解晶體板層結構有一定的困難。把這個內容開發成課件,學生看著形象逼真的空間動態演示,可以較好地領悟粘土礦物晶體板層結構及其對土壤膠體性質的影響,使課堂上“教”與“學”的困難迎刃而解。

無數教學實踐證明:興趣是學生學習獲得成功的動力。環境化學教學重視運用直觀的教學手段輔助課堂教學,傳統教學中有各種各樣的掛圖、模型、演示實驗和幻燈片等,但是這些手段在許多方面都不及多媒體技術。多媒體教學以大量的視聽信息,利用不同的圖像色彩的組合、三維動畫的使用等獨特優勢,圖文并茂,可以更加直觀地表述環境中的污染化學原理,更加生動地展示大氣、水、土壤等環境的宏觀結構和微觀分子結構,逼真地展現很多平時在課堂上難以看到的污染反應過程和現象,使教學內容表現得豐富多彩,形象生動。學生不但可以接收到大量的環境化學信息,而且能獲得清晰愉悅的感受,最大限度地激發學習興趣,增進對所學知識的理解和記憶,有利于想象力和思維能力的培養。

1.2 模擬環境過程,擴大實驗效果環境化學中的大多數反應是在開放環境中發生的,這給在實驗室里重現這些反應造成一定困難,而平鋪直敘的課堂教學會使教學內容抽象、枯燥、缺乏說服力,導致學生難以理解,達不到預期的教學效果。如果這時把多媒體技術運用到課堂教學之中,用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學生、刺激學生感官,就會收到意想不到的效果,從而實現教學目的。例如,對于汽車尾氣中的碳氫化物和氮氧化物引起的光化學煙霧污染能夠損害人的呼吸系統,刺激人的視覺系統,嚴重時甚至危及生命的課程內容,實驗當然不能做。利用Authorware軟件可制作一個課件,為學生展示多幅由光化學煙霧所造成的污染的圖畫和它給人們的生命造成的威脅,引起學生情感上的共鳴,使學生對光化學煙霧污染的危害有深刻的認識,從而順利地實現預先所設計的“情境”鋪墊,為完成課堂教學內容,讓學生感知環境化學與人類社會生活的密切關系,激發學生學習環境化學的興趣,產生積極的效果。

1.3 運用多媒體進行圖表對比分析環境化學有許多章節存在圖表多,知識點零碎、雜亂的現象。按照傳統教學方法,教師無論是口頭講解還是板書展示,都既費時又費力,學生學起來感覺也不滿意。如果這時將各種圖表做成課件,既清晰又直觀地展示給學生,則會收到良好的效果。例如在講授“光化學煙霧污染與硫酸型煙霧污染的形成條件和特征”時,設計2個表格,即“光化學煙霧的形成條件與污染特征”和“硫酸型煙霧的形成條件與污染特征”,把這些表格內容做成幻燈片,對重點知識進行特別區分,顯示“閃動”或特殊顏色處理等,上課時邊放映邊講解。需要比較時把幾個表格放在同一張幻燈片上同時映出,這樣能加快學生對知識技能、技巧的掌握,而且能將知識系統化,較好地完成教學任務。

2 多媒體技術在環境化學教學中存在的問題

2.1 過于追求課件的形式,忽略教學效果為了追求課件的聲色俱佳,課件裝飾內容往往過多。雖然大量圖片、動畫、聲音的運用在一定程度上調動了學生學習的興趣,吸引了學生的注意力,但學生往往可能被精美的圖畫、動聽的聲音所吸引,而對所要揭示的問題不能引起足夠的重視,甚至被忽略,結果課件效果適得其反。教師應把握住自己在教學中的主導地位和作用,通過對教學過程的設計和靈活多變的操作,使多媒體發揮出最佳的教學功能,同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手,探討多媒體在教學運用中的基本教學規律和要求,使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

2.2 多媒體教學與實驗教學的關系問題多媒體課件作為一種動態、高效、大容量的現代化的教學媒體,傳遞的信息具有生動、直觀的特點,可以形象、逼真地表示宏觀世界的環境污染現象和微觀世界的原子、分子等的內在聯系,能藝術地表現環境污染化學的奧秘,從而有效地激發學生學習的熱情,幫助學生理解環境化學知識。現實中一些難以做到的實驗,在多媒體課件中通過動畫的形式能很好地模擬出來。然而,實驗教學在激發學生的學習興趣,培養多種能力方面有著獨特優勢,特別是它的可參與性和成就感是多媒體教學手段難以實現的。教師一定要重視實驗教學,積極引導學生參與整個實驗過程,從實驗中發現問題,解決問題,并激發靈感,培養能力。如果以課件過多地代替實驗操作過程,即使再逼真也是虛擬的,無法取代真實的實驗操作過程。更何況理論往往與實踐有一定的差異,課件制作卻往往是理想化的狀況,模擬實驗的過度使用不利于學生科學探究精神的培養。

3 多媒體技術在環境化學教學中的探索

3.1 積極借鑒傳統教法中的備課經驗多媒體教學節省教師對圖像和表格的描繪以及文字的書寫,使教師有更多的時間向學生展示更多的教學資料,能增加課堂教學的信息量,便于對環境污染的化學原理、現象、規律、方法和各種問題的分析和講解。但是,要想取得良好的教學效果,首先必須對授課內容非常熟悉。課件只是提供一個教學的框架,教學效果還得依賴于教師的發揮,因此教師既要進行電子備課,還得準備書面講稿,考慮如何圍繞課件使講課生動具體。備課時要分析本節課是否適合多媒體教學。若課堂講授中圖像等直觀內容較多時,采用多媒體效果要好一些,能夠為學生提供更多的直觀材料,幫助學生想象,有助于拓展學習。若以文字和公式推導為主,粉筆加黑板的教學方式可能更好一些,因為這種方式有助于學生對前后內容銜接的理解,更容易記憶。多媒體教學課前準備的一個重要內容就是做好電子教案。每個教師都有自己的教學思路和方法,所以每次上課前應按照自己的思路,把要講的重點、難點做到教案中。特別是一些較復雜的圖形和實驗,應在教案中得到很好的反映。例如在講授膠體顆粒凝聚的基本原理中的DLVO理論時,將膠體微粒相互靠近突破能壘而聚集或相互分離的過程制成動態課件,并配以文字說明,可使該理論通俗易懂。

3.2 注重課后信息反饋每個教學過程完成后,要對這次課的授課效果做好信息反饋工作,通過對多媒體課件的具體運用,根據學生對課件的反映,及時針對存在的問題修改課件,重新組織教學,最后達到教學目標。這主要包括教學內容的更新和補充、教學重點和難點的展現和處理方法、授課內容與科技進步的同步性等。另外,畫面的清晰度、顯示字體的大小和顏色等也可根據學生的喜好加以修改,以增加屏幕和學生之間的親和力。教師可以在輔導答疑時,針對學生提出的問題,與學生共同討論解決。

3.3 不能讓多媒體技術完全替代學生的實驗操作目前在多媒體使用上存在許多誤區,其中之一是用錄像或計算機動態模擬來代替實驗教學,教師成了視頻“放映者”,學生成了“看客”。這顯然是不可取的,因為環境化學作為化學的一個分支,是以實驗為主體的自然科學。實驗在其學科體系中處于重要地位,它的直觀性、可參與性、成就感培養是多媒體課件無法達到的。因此,應該提供更多的實驗項目,盡可能多地讓學生參與操作,親自觀察,使學生獲得第一手資料和直觀的真實感受。若完全依賴錄像或計算機模擬,雖也逼真,但學生缺乏真實感受[2],長此以往對學生的科學思維及動手操作能力的培養極為不利。

參考文獻

[1]金燕.多媒體教學課件質量與教學效果的因素探析[J].電化教育研究,2007(5):66-68

[2]劉迅,張偉冰.論多媒體教學與因材施教[J].黑龍江高教研究,2004(5):103-104

[3]李秀珍.多媒體技術與化學教學[J].教學與管理,2004(24):49-49