淺談英語課“導入”藝術

陳秋菊

導入是課堂教學中的重要環節,是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在英語課堂教學中自然、新穎、富有趣味的導入,最能吸引學生的注意力,使學生自然投入新課學習的氛圍之中,激起他們活躍的思維,提高積極參與語言交流的熱情,降低新內容的難度,實現新舊知識的自然過渡,優化學習效果。

1 直觀式導入

直觀式導入是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段導入教學,直觀的手段要比言語描述更為清晰明了,它往往能直接引起學生的興趣,將學生的注意力集中起來。比如教師可以利用教材中的插圖進行導入。這些圖片有的創設情景,有的提示教材的重點或難點。教師可以通過簡單描述插圖或對插圖進行設問引入新課的話題。如在講解Earthquake時,教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段,通過放映,讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難,從而更好地理解課文。

2 表演式導入

表演式導入的優勢在于直觀生動,富有表現力。在課堂中,讓學生上臺做小演員,參與其中,學生會感到興味盎然,注意力非常集中。此時教師應不失時機地加入旁白,做到有聲有畫,可收到很好的效果。比如可以進行自由談話式表演,讓學生進行a pair of students對話或由值日班長提出話題,各自自由發表看法,也可分組匯報,或以競賽的方式進行,內容不限,可以是天氣、日期、新聞話題,或是學生感興趣的話題,如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容,并適時地引入主題。還可以進行課本劇表演。英語教材中許多內容都可以編成課本劇,教師事先通過成績好的學生改寫簡單易懂的劇本,再由學生進行簡單的排練,在上課時表演,既訓練學生的語言表達能力,又滿足學生的表演欲,使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習。

3 提問式導入

提問式導入是指以教師的提問為主線,通過師生問答導入教學過程。教師在教學過程中起著主導的作用,除了借助插圖,各種媒體,學生的言談、表演外,更多的時候需要教師的導語。隨著學生學習習慣的養成,教師可以單刀直入,直接提出問題,設置懸念,使學生迅速進入課文的討論中,并有一種“欲知詳情,請看課文”的心情。教師還可以以舊帶新進行導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識,或進行對比,或進行提問,來喚起學生對已學知識的回憶,達到溫故而知新的目的。另外,對于學生所熟悉的東西,教師往往可以直接破題而入,收到較好的效果。如在講The Olympic Games時,教師可以直接對題目進行導入:

T: What are the Olympic Games?

Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.

T: Where were the Games first held?

Ss: In Greece.

……

4 講解式導入

講解式導入一般多以教師為主體,主要通過教師的講解和介紹導入新課。比如對于一些歷史題材的課文,可以讓學生事先通過各種途徑(如上Internet)找到相關的材料或背景知識,增加學生對課文的興趣;教師在課上或以課文的關鍵詞出現、或以課文的時間為序、或以圖片形式展示,以介紹作者、課文背景為切入口,把學生引入到真實的語境中去,將語言的習得與應用緊密地聯系起來,既完成教學任務,又開拓學生的知識面,符合語言的輸入大于輸出的原則。此外,故事是生活中必不可少的一部分,人們從故事中得到幻想與啟迪,與主人公一起喜怒哀樂。任何人都離不開故事,深入淺出的故事是學生喜聞樂見的方法形式。因此,引入故事設置懸念是很好的導入法之一。

5 趣味式導入

趣味導入法是指運用與導入內容相關的游戲、歌曲、小詩等,寓教于樂。比如利用歌曲導入新課,在教學中適當運用歌曲,能使學生減少對語言的陌生感,使之更加感性生動。這種由歌曲所帶動起來的接納與好感,可以幫助學生了解文化,樹立學習信心,激發濃厚興趣,使他們更渴望了解音樂語言與文化。再比如利用游戲導入,可以在輕松愉快中就達到教學目的。這種游戲式導入,適用于看醫生、購物等場景性很強的課文教學中。教師在設計教學時可能會麻煩一些,但收到的效果是物有所值。教師還可以運用詩歌導入法,rhythm節奏明快,鼓舞士氣,深受學生歡迎,既可為下一步埋下伏筆,又鍛煉語音,何樂而不為?

英語課堂教學的導入方法多種多樣,教師應根據教材內容的特點和類型,結合所教學生的實際,遵循科學性、實用性、啟發性和趣味性等原則加以運用。有效的導入可以激發學生的學習興趣,啟迪他們的心智,培養他們的自信心。教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧,不顧及導入內容,而使導入流于形式的做法。總之,只要教師能采用切實有效的英語課堂教學的導入方法,就能極大地提高課堂教學效率,讓學生在輕松愉快的氛圍中學好英語。