寓眾多教學法于英語教學中

劉　通　張曉青

由于英語的特殊性,其教學法也具有獨特的性質。根據學習和借鑒的教育思想,筆者認為,做好英語教學主要依靠以下幾種教學方法,以體現現代英語教學的核心作用。

1 語法譯注法

語法譯注法是中世紀歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學法。到18世紀,歐洲的學校雖然開設現代外語課,但仍然沿用語法翻譯法,當時語言學的研究對象基本上還是書面語。人們學習外語的目的,主要是為了閱讀外語資料和文獻。德國語言學家奧朗多弗等學者總結過去運用語法翻譯法的實踐經驗,并在當時機械語言學、心理學的影響下,給語法翻譯法以理論上的解釋,使語法翻譯法成為一種科學的外語教學法體系。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張2種語言機械對比和逐詞逐句直譯,在教學實踐中把翻譯當成教學目的,又當成教學手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養,語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。

2 直入法

直入法是19世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產物,是古典語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直入法的教學法構想的先驅人物。19世紀語音學的建立和發展為直入法提供了語音教學的科學基礎。直入法主張采用口語材料作為教學內容,強調模仿,主張用教兒童學習本族語言的方法,“通過說話學說話”的方法來學習外語,教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習,直到養成語言習慣。教學中只用外語講述,廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段,要求外語與思想直入聯系,絕對不使用本族語,即完全不借助于翻譯,語法降到完全不重要的地位。直入法在教活語言特別是在培養口語能力方面取得顯著的成績。

3 會話法

會話法產生于第二次世界大戰爆發后的美國。外語教學家弗里斯根據結構主義語言學理論批判語法翻譯法,倡導口語法(Oral Approach),也有的教學法家稱之為會話法。弗里斯嚴格區別method和approach的概念。他認為method是指教學方式、方法和教學技巧,而approach則是指達到教學目的的途徑、路子和理論,由此可見會話法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學法體系。會話法根據結構主義語言學“語言是言語,不是文字”“語言是結構模式的體系”的理論,提出以口語為中心,以句型或結構為綱的會話教學法的主張,教材用會話形式表述,強調模仿、強記固定短語并大量重復,極其重視語音的正確,尤其強調語調訓練,廣泛利用對比法,在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點,并在教學中有針對性地加以解決。會話法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中,使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果,加速外語教學的過程,無疑是非常重要的貢獻和進步。

4 聽覺法

聽覺法于20世紀50年代首創于法國,是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。聽覺法首先由古布里納于1954年提出,主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學設備組織會話操練,把聽覺形象和視覺形象結合起來。聽覺法主張會話訓練必須同一定情景結合,在某一情景基礎上進行,因此,這種教學法又叫做情景法。聽覺法發揚直入法、會話法的長處,在教學中廣泛使用聲、光、電的現代化教學技術設備,使語言與形象緊密結合,在情景中整體感知外語的聲音和結構。聽覺、視覺結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件,促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣。

5 記憶法

記憶法是20世紀60年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的,是作為會話法對立面產生的。“記憶”方式是心理學中的一個術語,它用來描繪不同的人在觀察、組織、分析以及回憶信息、經驗等方面的不同的習慣性傾向。記憶法企圖用記憶——符號學習理論代替會話法的刺激——反應學習理論。記憶法反對語言是“結構模式”的理論,反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的創造性活動,語言的習慣是掌握規則,而不是形成習慣,提倡用演繹法講授語法。在學習聲音時,同時學習文字、會話、讀、寫4種語言技能,從學習外語一開始就同時進行訓練,允許使用本族語和翻譯的手段。它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產物,主張系統地學習口述和適當地矯正錯誤。