關于獨立學院測控技術與儀器專業培養方案的研究

劉寅生　耿　欣

摘要 以測控技術與儀器專業為例,闡述培養方案制訂的基礎、專業的定位與培養目標、課程體系的構建、教學方法手段改革等方面的內容,體現制訂培養方案的理念與思路。

關鍵詞 測控技術;培養方案;課程體系;教學內容;教學方法

中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0024-02

Research on Cultivation Scheme of Measuring & Control Specialty//Liu Yinsheng, Geng Xin

Abstract This paper taking measuring & control instruments as example expounds the basis of cultivation scheme, localization and target of the specialty, organization of curricular system and the reform of teaching method, and incarnates eidos and train of thought of cultivation scheme.

Key words measuring & control; cultivation scheme; curricular system; teaching content; teaching method

Authors address Polytechnic School of Shenyang Ligong University, Fushun, Liaoning, 113122, China

測控技術與儀器專業是建立在儀器科學與技術、電子科學與技術、測量與控制學科基礎上的一門現代綜合性技術專業,是信息科學的一個重要分支。隨著現代測控技術與計算機技術的緊密結合,本專業技術向自動檢測、虛擬化、網絡化、自動控制方向飛速發展。

1 培養方案制訂的基礎

1.1 測控技術與儀器專業人才的社會需求情況從測控設備與儀器儀表的技術發展來看,急需有創新能力,有開發、研究現代高端儀器設備能力的研究型人才;從測控設備與儀器儀表產業來看,需要大批從事測控設備與儀器儀表生產、維護和市場銷售的應用型、技能型人才。由于測控設備與儀器儀表遍及各行各業,所以社會的需求量大。該專業人才既適應從事測控設備與儀器儀表的開發與研究、生產制造,又適應測控設備與儀器儀表的使用維護,所以可以從事的工作層面較多,需求量大[1]。

1.2 社會對本專業應用型人才的素質、知識、能力結構要求在調研、學習的基礎上,將社會對本專業人才的素質、知識、能力結構要求歸納如下。

1)素質結構方面。具有良好的思想品德、社會公德和職業道德,有志向和責任感;具有較好的人文、社會科學基礎及語言、文字的表達能力;具有嚴謹的科學態度和求實創新意識,對市場經濟規律在解決工程實際問題中的作用有正確的認識。

2)知識結構方面。具備工程技術人員必備的人文社會科學知識和工具性知識,了解一些經濟管理知識;具備較好的電工與電子技術、微機應用、自動控制、信號檢測與處理等基本知識,熟練掌握智能化測控系統、總線技術、虛擬儀器設計等專業知識。

3)能力結構方面。語言、文字的表達能力;基本的電子電路設計、調試能力;運用儀器進行信號的檢測與處理能力;初步具有本專業測控技術、儀器儀表與系統的設計、調試能力和一定的技術性組織管理能力;對目前國內和國際本專業常用的規范和標準化有一定的了解,并能夠在設計中運用。

2 專業的定位與培養目標

測控技術與儀器專業是儀器儀表類唯一的一個本科專業[2],它包含調整前的多個專業。由于各高校的測控技術與儀器專業的發展過程不同,專業定位也各有側重,有的側重于光學,有的側重于機械,有的側重于電子信息。

根據學院的辦學層次及專業結構布局,該專業的定位:建設具有電子信息類特色的測控技術與儀器專業,即以現代電子技術、傳感器技術、計算機技術為基礎,以電子測量和過程控制為主,兼顧儀表,保證基礎,突出工程應用。培養目標:培養適應社會發展需求,德、智、體全面發展,具備信號檢測與處理、工業過程測控系統和傳感器與儀表等專業知識,掌握本專業必需的基本技能、方法,具有較強的工程實踐能力的高級應用型人才。本專業以微機智能化電子儀器和測控系統設計與實現為專業特色,突出現代測控技術的應用。

3 課程體系的構建

3.1 知識結構的總體框架圍繞信息的獲取、處理、傳輸和控制各個信息技術分支所必需的知識能力來確定專業教育內容和課程設置,其知識結構可用圖1表示[3]。知識結構總體框架體現了該專業應具備的知識模塊及相關模塊對應的課程,這些課程的具體設置體現在教學計劃中。

3.2 課程體系與教學內容課程體系包括理論課程體系和實踐課程體系2大部分。理論課程學時比例為65%,實踐課程比例為35%。理論課程體系設有公共基礎課程(學時占39%)、專業基礎課程(學時占32%)、專業課程(學時占19%)、選修課程(學時占10%)。實踐課程體系主要包括專業基礎實訓、專業實訓、畢業設計、生產實習等環節。

在理論課程體系方面,按照知識結構要求設立課程,有公共基礎知識課程、電路與電子技術知識課程、計算機應用知識課程、自動控制基礎知識課程、信號檢測與處理知識課程、控制系統實現知識課程、現代測控與儀器知識課程、拓展知識課程。

在實踐課程體系方面,按照能力結構要求設立實踐環節。實踐環節設置方式做了較大改革,將原來的依附于一兩門主要課程的課程設計或實訓取消,集中設置2大實訓環節,即專業基礎實訓和專業實訓。專業基礎實訓主要是以電子技術、單片機應用技術、自動控制原理、電子測量原理與儀器、傳感器與檢測技術等專業基礎課內容為基礎,設計、調試、安裝一個簡單完整的電子裝置。通過這個過程,要求學生會分析設計電路,會進行必要的參數計算,理解整個系統設計、安裝與調試流程,加深對專業基礎知識的理解、掌握。專業實訓主要是以PLC技術、測試工程技術、控制技術、現場總線技術等幾門課的內容為基礎,應用過程測控知識,借助PLC設備、現場總線技術、組態軟件等工具,讓學生設計完成一個工程實訓項目。通過這個過程,使學生能根據具體的要求,選擇合適的測控設備,進行設備的調試與維護,加深對測控專業知識的理解,提高實踐能力和應用能力。

4 教學方法手段改革

4.1 教學方法的運用對一些實踐性強的課程,實現課堂理論教學和實驗室實踐教學一體化教學,教師講解和演示、實驗同步,課程打破實驗室和教室的界限,把對知識的講解和學生相應的實驗技能訓練穿插進行,做到理論教學和實驗教學在時間和空間上完全融合。

教學方法的設計和運用要與教學內容和教學對象相對應,即使在一門課程之內,總體方法和局部方法也不唯一,在教學過程中,要有針對性的靈活使用。如任務驅動法,即知識內容通過一個個典型任務展開。

4.2 教學手段的改進教室、實驗室裝有多媒體教學設備,可以使用教學課件。在教學過程中,需要教師演示運行的時候,可以方便地使用設備與環境。實驗室的每臺微機都與互聯網相連,網上資源的獲取及網上學習方便快捷。

制訂培養方案是專業教育教學的首要任務,對專業培養方案的研究與實踐是一項長期的、基礎性的工作,需要不斷的學習實踐和總結提高,使方案科學合理,保證教育教學質量。

參考文獻

[1]教育部.儀器儀表學科戰略發展研究報告[R].2004,5

[2]教育部.本科引導性專業目錄[M].北京:高等教育出版社,1998

[3]教育部.儀器儀表類專業規范[S].2004,5