地理教學中古詩的妙用

中國傳統文化源遠流長,其中詩詞是我國文學史上一顆璀璨的明珠。它們內涵豐富,意境高遠,語言精煉,瑯瑯上口,千百年間萬口傳誦。不僅如此,很多詩詞還蘊含著豐富的地理知識,如能在地理教學中巧妙的加以利用,就能夠激發學習興趣,調動學習積極性,深入理解教材,更好的完成教學任務。

一.詩詞導入,激發興趣。

語言是一門藝術,教學中更是如此,有時借一句趣話,課堂就會增加幾分詼諧,用一句詩詞導入,就會立刻激活課堂。

例如,在講中國地勢“西高東低,大致呈三級階梯分布”這一特點時,我設計這樣的導入方法。上課時首先向學生展示準備好的一組詩句:“百川東到海,何日復西歸”,“滾滾長江東逝水”,“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,“大江東去浪淘盡”。然后問:這些詩句都蘊含著怎樣的地理知識?學生們迅速說出我國許多河流是向東流入海的,我順勢引導:俗話說水往低處流,我國地勢有什么樣的特點?學生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續追問:我國地勢除了西高東低的特點外,還有什么特點呢?這樣的特點又有什么樣的地理意義?下面我們共同來學習這一節內容。這樣自然導入到這一節,同時能激發學生的學習興趣,培養學生分析解決問題的能力。再如,在講中國氣候時,我是這樣導入的。同學們,王之渙在《涼州詞》中寫到“羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關”,意思是:玉門關外的楊柳不青的原因是由于春風不度造成的。那么春風為什么不能度過玉門關呢?春風又指的是什么呢?這樣導入,可以增加學生的探究欲望,帶著問題走進課堂,提高學習效率。通過學習,學生們知道,這里的春風是指夏季風。我國是受季風影響比較顯著的國家,我們把受夏季風影響的地區劃分為季風區,夏季風影響不到的地區為非季風區,季風區與非季風區的界線大致是:大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山一線,這條線以東以南為季風區,以西以北為非季風區。因為玉門關正好位于這條界限以西,關外自然就得不到夏季風的滋潤了。

二.批判質疑,探究學習

在地理教學中我們還應鼓勵學生具有批判和質疑的精神,對于偽科學、假科學具有鑒別力,理解和尊重科學的事實,具有實事求是的精神。這也是培養學生健全人格的基礎。例如,在講水循環時,運用李白《將進酒》詩中前兩句“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回”引出問題,這首詩歌氣勢磅礴,但就地理學來講,這首詩歌描述的語言準確嗎?為什么?同學們通過看書討論,最后有學生指出“黃河之水東流入海,但是通過海陸間循環,海洋水還會通過蒸發和水汽輸送及降水三個環節回到黃河中去的”。這樣既培養了學生的質疑精神又激發了學生的探究欲望,加強自主學習和合作學習。再如,講地球自傳線速度時,我提出這樣的問題,同學們,毛主席詩云“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”,毛主席他老人家在北京坐地一天真的能行八萬里嗎?比八萬里多還是少呢?為什么?同學們通過仔細分析教材中的圖,最后就有同學回答:赤道上的線速度大約為1670千米每小時,可以算出赤道的周長大約是4028千米即大約為八萬里,赤道所處的緯線圈最長,毛主席所處的北京約北緯40°,緯線圈的長度應小于八萬里,那么毛主席坐地日行就應該小于八萬里。最后我指出,毛主席采用了夸張的手法,但從地理上嚴格來講就不夠準確。這樣學習,既增強了學生的探究欲望又鍛煉了學生分析解決問題的能力。

三.引用詩詞,深化知識

蘊含地理知識的詩詞比比皆是,如果在地理課堂中恰當地加以應用,可以起到畫龍點睛的作用,收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”可以很直觀地說明農業生產具有地域性的特點。“不是花中偏愛菊,此花開盡更無花”又能形象地反映農業生產季節性的特點。“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”寫出了平原與山地氣候的差異。人間四月正是大地春歸,芳菲落盡的時候,而在高山古寺之中,桃花才開始盛開,這主要是平原與山地相對高度較大,山頂氣溫遠遠低于山腳氣溫。通過這兩句詩讓同學們深刻理解海拔每升高100米氣溫降低0.6攝氏度及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些地理知識。

馬映剛,教師,現居甘肅會寧。