也談作文批改

陳　凱

作文批改是教學中一個重要的環節。它又可分文字修改、評語、打分等幾個小的環節。在這里,我談一談作文批改的一些膚淺的看法和自己的一些不成熟的嘗試。

一.批改宜粗不宜細,多找學生習作中的閃光點。

在傳統的批改中,老師改得很精細。從字的正誤、用詞的恰當、標點符號、文句的疏通、逐字逐名審查批改。有時甚至帶著顯微鏡、放大鏡來挑“毛病”,用刺眼的紅筆潑墨揮毫,結果學生的作品被改得面目全非,幾乎是“全國河山一片紅”。但結果呢?學生看到圈圈點點的修改,不但不領情,反而寫作自信心下降,看一下分數就塞到抽屜了事。而老師自己也被繁重作文批發累得筋疲力盡,久而久之看到作文批改就頭痛,批改作文也就成為語文教師的一塊“心病”。

面對作文批改中尷尬的局面,我作了一些大膽嘗試。我從精批細改中解脫出來,不再帶著顯微鏡、放大鏡,不再吹毛求疵找“茬兒”,而是著重疏通文理,專找“閃光點”加以鼓勵。發現一字、一詞、一句或一段寫得很精彩,馬上畫圈圈,當作學生的一種“成功”加以褒獎。

即使有的學生有些文句不通順,也多是圈一圈,再不捉刀修改,讓學生自己重新體會、自己修改,不明白再請教其它同學,最后請教老師。這一嘗試果然有效。更多的學生重新找回了自信,恢復了對寫作的興趣,甚至體會到了成功的喜悅。我也從繁重的文字修改中解脫了出來,可以把更多的精力投入到其它教學中去。

二.評語多褒少貶、靈活多樣,避免機械、千篇一律,多給學生一份鼓勵。

作文評語是老師對學生的習作的總體評價。很多老師的評語存在不良傾向:贊美少、批評多;評語太機械、太專業。

于是,寫評語時,我多用肯定的語氣,鼓勵的口吻來寫,更多的是看到學生的進步。用“動了腦,有進步,妙,貼切”等暖人心的詞語代替“重做、文理不通、作文未入門”等冷冰冰、類似謾罵的評語。用“立意新、構思巧、人物刻畫逼真”等一些評語代替“中心(突出)明確、語言通順、結構完整”等缺少變化的評語。還有時進行適當的拔高,加以鼓勵。如“真是一篇成功的習作,如此下去,作家的大門向你敞開著”、“我的小作家又寫出一篇人見人愛的佳作”、“立意新、但很遺憾,書寫成為了白璧微瑕。”

三.傳統的打分,很多老師比較苛刻。把學生當作作家來評判學生的寫作水平,而不是一個初中生在寫作來要求他們,有時甚至故意打低分來顯示對學生的嚴格。

其實,這是一個誤區。我們打分時要時刻想到面對的是一個初中生。如果學生的習作已達到應具備的寫作水平,就應該給滿分;達到學生個體的高水平,就應該給高分。事實上,在近年中考作文評分中,體現了這一思想。中考作文中確實優秀者可以給滿分;“有中心”就可給及格分。相反,在打低分時要批改小組共同商定才行,還要組長簽字,方可生效。

學生的平時習作評分,我多采用等級分制。黃石市教研室語文教研員馮聲科老師對作文評分有自己獨到的看法。他說現在老師給作文評分時似乎是很準確,張三65分,李四75分。但若換一位老師批改同一篇作文,有時評分結果會相差甚遠。即使是相差無幾,張三64分,李四74分,但他們這一分又差在哪里呢?讓人難以明白。因此這種計分方法貌似準確,其實是最不準確的。他也認為采用等級分制更合理、更準確、更公平。

“興趣是最好的老師”。在指出學生寫作中存在不足的同時,語文教師要利用作文批改的幾個環節想辦法,來激發學生的寫作興趣,培養學生的寫作熱情和寫作自信心。要克服學生的畏難情緒,讓學生明白寫作不會像登珠穆朗瑪峰一樣難以攀登,進而提高學生的寫作自信心,體會到寫作中成功的喜悅。只有達到這種目的的作文批改,才是成功的。路是人走出來的,只有不停地探索、開拓,路才會越走越寬,越走越順暢。作為一名語文老師,決不能停止探索的腳步。

陳凱,教師,現居湖北大冶。