鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學語文教育之作文篇——中學作文教學方法初探

謝勝冰

【摘要】本文筆者在認真抓了學生對作文的審題,立意,選材,構思等基本知識教學的基礎上,作文教學還著力于以學生自主學習,自主發(fā)現(xiàn)目標,堅持“說文”“自改”的教學。同時,要讓學生了解一些基本程序,比如,怎樣選題、創(chuàng)設情境、擬寫提綱、反復修改等。

【關鍵詞】農(nóng)村 中學 作文教學

在廣大經(jīng)濟、教育相對落后的農(nóng)村地區(qū),新課標和素質教育只是可望而不可及的海市蜃樓,由于諸多因素的限制,農(nóng)村中學的語文教學是陽光照不到的角落,是無人顧戀的“灰姑娘”,在應試教育的泥潭中苦苦掙扎,卻沒有看到多少希望。她呼喚著切合農(nóng)村教學實際的探索與思考。

農(nóng)村相對于城市,交通、經(jīng)濟、生活方式及人們的思想均比較滯后。但這本身也是很好的作文素材,那就是具有本身的“鄉(xiāng)村氣息”的作文,才是學生作文的教學重點之所在。只有在“鄉(xiāng)村氣息”之中,才能讓學生張揚個性。教學過程中要注意指導學生學會搜集積累農(nóng)村生活素材。讓學生說“農(nóng)村話,敘鄉(xiāng)間事,抒鄉(xiāng)下情”,寫出真情實感之作。結合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生作文存在的實際問題,我認為農(nóng)村中學作文教學應從以下幾方面著手。

一、激發(fā)學生熱愛農(nóng)村生活的情感

古人云,“綴文者情動而辭發(fā)”,顯然“激發(fā)”情感對于學生在作文中張揚個性是十分重要的。因此在作文教學中教師應準確的揣摩學生的內(nèi)心世界和情感軌跡,努力的尋找學生表達喜怒哀樂的突破口。利用一切能夠引發(fā)學生興奮情感的手段,發(fā)掘他們潛在的情感,將學生的情感喚醒至最佳水平。

從教十多年,陪農(nóng)家娃走過了日日夜夜,加之自己亦是從農(nóng)村土堆里爬出來的人,對農(nóng)村的生活習俗了解甚多。平時教學中總是把適合表現(xiàn)農(nóng)村生活的作文題材,向學生作一定的口頭描述,以激發(fā)學生表達熱愛家鄉(xiāng)之情的愿望。比如,選擇中學課本中出現(xiàn)的描寫“鄉(xiāng)村氣息”的語段:如《幼時記趣》描寫“觀蚊之樂”,如魯迅先生的《社戲》描寫社戲,劃船,燒豆之樂,《從百草園到三味書屋》中的捕鳥之樂;再列舉在農(nóng)村經(jīng)歷的“泥田捉鱔魚、簸箕鉗麻雀、雪地追野兔”等趣事作為引導,那么同學們在嘖嘖地贊美中也感受到了他們曾熟視無睹的鄉(xiāng)村之景似乎勝過名勝古跡,認識到只要留心觀察鄉(xiāng)村也有寫不完的素材。無形之中涌起了一股愛鄉(xiāng)之情,便會感到有話可說,這樣學生才會“樂于寫作”,表現(xiàn)自己的真情和個性。

二、開啟學生積累作文素材的“大門”

學生每每寫作最愁的是沒有東西可寫。那么為師就要指導學生多角度、多渠道積累素材。

1.讓學生走入社會,體驗生活。學生生活在社會里,卻感覺不到社會,這是因為學生沒有真正地注意過社會。如果給學生一個任務,讓學生帶著任務走進社會,有目的地觀察,體驗社會,他們才會真正體驗到社會原來很“精彩”。

2.在電視中找寫作材料,現(xiàn)在有些老師和家長對電視有抵觸情緒,認為學生看電視,就是影響學習,其實這是極其錯誤的做法,重在我們怎樣去引導學生。電視節(jié)目豐富多彩,其中不乏優(yōu)秀的作品,而學生對電視節(jié)目又非常愛看,這種情況下,只要我們有選擇地讓學生看電視節(jié)目,學生在看電視中一定會受益匪淺。

3.讓學生讀好書,古人講究“厚積薄發(fā)”,作文也要重視這一點,寫作材料不僅在生活中,還蘊藏在書海中。俗話說“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”,書籍凝聚了人類的智慧,是最豐富的寫作材料,也是最豐富的語言材料。這些材料儲存于大腦,將成為學生的終身營養(yǎng),也就是語文素質的重要構成,一旦被激活,就會產(chǎn)生綜合效應,極有利于接受和表達能力的整體提高。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學缺少書籍的情況,我們可以組建“班級圖書館”,資源共享,經(jīng)過一段時間的訓練,學生豐富了知識,開拓了視野,并積累了作文素材。

三、培養(yǎng)“發(fā)散”思維,展開聯(lián)想

“假如失去聯(lián)想,人類將會滅亡”。這句著名的廣告詞說出了聯(lián)想的重要性。聯(lián)想是智慧的翅膀,是人類社會發(fā)展的動力。讓學生學會聯(lián)想,就要求老師要給學生想象的機會與空間。記得有一次,我問學生“雪融化了變成了什么?”,有的學生沒等問完,就舉手回答說“是水”,我微笑著說“是的,很簡單,能不能再動腦想一想,有沒有新穎的答案呢?”這一問引發(fā)了學生的無限遐想,象無形的指揮棒引領著學生暢游于想象的海洋,吸收著無窮盡的營養(yǎng)。待到有一位平常稍微調(diào)皮的同學說“雪融化了變成了春天”的時候,全班都暗自高興,我也大加贊揚。是啊,多么有創(chuàng)意的想法啊!正印證了雪萊的那句名言“冬天來了,春天還會遠么?”。如果教學都能引導學生展開想象,學生的思維之網(wǎng)定會張的越來越大。

四、創(chuàng)設意境,讓學生“悟”入其中

在教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)有些學生要么把活的事物寫得死,要么寫出的事物都是一個模子似的,沒有自身的特點,還有的學生甚至一提筆就頭疼。他們?yōu)榱藨督蛔魑牡牟钍?只好不著邊際地寫下三言兩語就草草收場,這樣的文章對事物缺少觀察。這就提醒我們的老師,在學生的日常生活中,我們有責任和義務引導學生觀察生活,并讓孩子們養(yǎng)成會觀察的好習慣。孩子觀察多了,思考多了,作文才可以生動活潑起來。

我有一次布置了《記一次游泳比賽》的作文題目,當學生們拿起筆開始寫的時候,我卻讓體育委員帶領同學們先去游泳,給學生創(chuàng)設情境,學生置身于將要習作的情境當中,認真體驗和觀察。這一次寫出的文章很有內(nèi)容,栩栩如生。在學生觀察的過程中,教師要適時加以引導,提高觀察的質量,這樣學生對實物的各種特點才有了切身的體驗,也就是說掌握了第一手材料,寫起文章來就不會感到無話可說,因此要引導學生“悟”入其中,才可能寫出真的感言和好的文章。