構建高效生態課堂　促進師生和諧發展

刁成海

摘要：“生態課堂”就是遵循教育教學規律，創設民主和諧的教學環境，以實現課堂教學效果的最大化、最優化，促進師生可持續發展的一種課堂形式。生態課堂構建應具備四大基本環節：創設情境，營造氛圍；互動探索，學習新知；成果展示，動態生成；達標測評，拓展升華。

關鍵詞：生態課堂；構建；高效；發展

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0091-02

生態課堂體現了教育的本質規律，體現了教育的真諦，體現了教育的靈魂。培養學生的創新精神和實踐能力，必須煥發學生的生命活力，實現課堂教學的返璞歸真，建構高效的生態課堂，促進師生和諧發展。

一、生態課堂的解讀

1976年，美國的哥倫比亞師范學院院長勞倫斯-克雷明在《公共教育》一書中最早提出了“教育生態學”的概念。他指出，教育生態學應用生態學的原理，特別是運用生態系統、生態平衡等原理來研究教育的種種現象、成因，掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向。

“生態課堂”就是遵循教育教學規律，創設民主和諧的教學環境，以實現課堂教學效果的最大化、最優化，促進師生可持續發展的一種課堂形式。

二、高效生態課堂的基本特征

(一)自然性

生態課堂是真實的課堂，原生態的課堂，它最能展示最鮮活的生命狀態，最能體現學生發自內心的對學習的需求。生態課堂的理論基礎是人本理論、教育生態理論、賞識理論、新課程理論和素質教育理論。師生在和諧的課堂氛圍中自然生長，共同進步。因此，高效的生態課堂是以人為本，面向全體學生，注重學生個性發展和教師的專業成長的生命課堂。

(二)開放性

1教學氛圍和諧。創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使師生在愉快的環境中學習、交流、成長。

2教學形式開放。發揮學生學習的積極性、主動性，讓動手實踐、自主學習、自主探索、合作交流成為學生的主要學習方式。教師采用靈活的教學機智，運用多種教學形式，面向全體學生，注重啟發式教學和因材施教，把握好講與不講的“度”，多為學生的活動提供機會，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，并對學生進行多維的的評價。

(三)差異性

生態課堂是多元的個性化的課堂。因為學生的生理基礎、知識基礎、性格愛好等多方面都有差異，因而生態課堂必然尊重學生，尊重學生的個性差異、因材施教、張揚學生的個性。

(四)整體性

1知識體系的形成。讓學生在真正理解基礎知識，掌握基本技能、思想、方法同時，思維得到訓練，人格得到完善，并使知識形成體系。

2師生的整體提升。教學活動是師生的雙邊活動。在同一教學目標指引下，教師和學生相互依存，形成統一的有機整體，缺一不可。一方面教師要面向全體學生，實現學生知識的提升、技能的提高、人格的完善、素質的增強。同時教師也在學生的影響、促進下，不斷發生新的變化。

(五)動態生成性

生態課堂是動態生成的課堂，是一個動態平衡系統。學生的知識在動態中生成，能力在動態中培養，思維在動態中碰撞，靈感在動態中交匯，人格在動態中完善，素質在動態中提升。

三、高效生態課堂的基本環節

生態課堂應具備四大基本環節：一是創設情境，營造氛圍；二是互動探索，學習新知；三是成果展示，動態生成；四是達標測評，拓展升華。

創設情境，營造氛圍。這是一堂課的起始環節，它對調動學生的非智力因素從而促進學生智力的發展起到至關重要的作用。教師想方設法利用各種資源，著意營造寬松、和諧、民主、平等的生態情境，喚醒學生的生命意識，激發學生的學習熱情，增強學生的參與意識，讓學生以最鮮活的生命狀態在和諧的情境中自由汲取營養，健康成長。

互動探索，學習新知。這一階段以自主學習、自主探索、合作交流的學習方式作為學生最主要的學習方式。教師引導學生經歷知識的產生、發展、形成過程，體驗知識的應用價值，體驗自主探索帶來的快樂，實現學生的自主發展。培養學生的自學能力，教會學生自學。培養學生的探索精神。教師多為學生的自主學習、自主探索提供機會，把握好學生自主學習、自主探索、合作交流的“度”，在學生的最近發展區上做文章，凡學生能夠解決的問題，讓學生充分自主，教師絕不越俎代庖。同時培養學生的合作意識、合作精神，讓學生在班集體這個“生態系統”中逐步體會到合作的意義，逐步學會合作、積極合作、樂于合作、合作出成效，體驗到合作的快樂。生態課堂倡導“合作”，合作交流是課堂中的最基本互動形式之一，也是知識探索，情感交流的主要活動形式。可從以下幾方面進行：在預習中合作交流——質疑問題；在新知中合作交流——加深理解；在練習中合作交流——拓寬思路；在評價中合作交流——促進發展。

成果展示，動態生成。學生通過自主學習、自主探索、合作交流以后，有了展示自己學習成果的欲望，同時通過動態過程，使知識得以生成。動態生成是新課程改革的核心理念之一，沒有生成的課堂不是生態的課堂，更不是高效的課堂。教師的預設與學生的生成(包括教師的生成)永遠是辯證的。教師要充分備課，只有那些充分開放的、富有預見的、靈活多變的預設，才能使課堂的生成擁有更大的空間和更多的可能。課堂上，教師要給學生提供盡可能充裕的時間和盡可能廣闊的空間，讓學生充分演練和展示。充分暴露存在的問題，使課堂生成富有針對性和有效性。這一環節中，教師應善于發揮自己的教學機智，善于捕捉知識的“生長點”，鼓勵學生發表“高見”，激勵學生靈機一動，賞識學生“節外生枝”、“別出心裁”。因為學生這些“成果”都可能催生出一個個新的、活生生的教學資源，都是課堂教學生成的難得素材，為生態課堂創造出意想不到的教學效果。同時也是生態課堂精彩紛呈的重要元素。

達標測評，拓展升華。課堂上可根據教學的內容安排適量的、靈活多樣的達標測評題進行測評。這一環節是實現高效課堂、激發學生學習的內部動力重要一環。通過這一環節，既可檢查學生的學習情況和教師教的情況，落實知識任務的“堂堂清”，又可進行知識的拓展與升華，還可為下一堂課作好鋪墊。同時，通過測評，培養學生良好的學習品質，培養學生的自信心，使學生形成正確面對困難與挫折的情感態度價值觀。

四、高效生態課堂的幾個值得注意的問題

(一)“以人為本”問題

生態課堂是以人為本的課堂，是關注學生生命狀態和生命成長的課堂，生態課堂以學生的健康發展為出發點和歸宿。熱愛學生、關注學生、理解學生、尊重學生、賞識學生、激勵學生?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生一切?！眻詻Q維護學生的“三大權益——話語權、探究權、選擇權”，面向全體學生的全面發展，發展學生的個性，促進學生的和諧健康可持續發展。

(二)師生角色問題

學生是學習的主人。教師應是學生學習的組織者、引導者、合作者。學生學習效果的好壞，關鍵在學生。教師必須充分調動學生的積極性、主動性，外因才可能通過內因起作用。課堂上教師應和藹可親，語言幽默，富有激情，倡導互動交流，保持良好的心態，“走下神壇，走進民間”。變獨裁為民主，從獨白走向對話，從單一走向整體，從講授走向建構。用寬容、理解、欣賞的目光去看待學生，善于發現他們的閃光點和長處。

(三)“動”與“靜”的問題

課堂上所謂的“靜”是指學生的自主學習、獨立探索——看書、思考、觀察、想象，是“無聲的世界”?！皠印笔侵笇W生的書寫、操作、朗讀、板演、討論、交流。以及教師的啟發、引導、講解，是“有聲有行”的多邊活動。教學中的“靜”有利于學生思維的深入，“動”則不僅可以活躍課堂氣氛，而且有利于使學生思維產生碰撞，辨清真偽，在動態中“生長”，更有利于學生保持旺盛的學習精神狀態。教學中的“動”與“靜”各有其功效，不可偏廢。因此，“動”、“靜”的時機、次數以及時間的長短，應據學生的年齡特點以及具體的教學內容來確定。既不能“靜”得時間太長，這樣往往會分散學生的注意力。降低學習的效率；同時也不能“動”得過于頻繁，表面形式上看是熱熱鬧鬧，而實際上學生沒有進行深層次的思考，或是在短時間內完不成相關的任務，達不到應有的效果。所以，教學中應做到“動”與“靜”適時、合理，“動”“靜”有序適度。

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責任編輯習詠