培養大班幼兒在科學探索活動中小組合作能力的策略研究

黃舒華

摘要：筆者在幼兒園教育實踐的基礎上，通過現場觀察、案例分析等方法集中分析和探討了上海市徐匯科技幼兒園大班幼兒在科學探索活動中的合作交流、解決問題的情況。并從轉變教師教育觀念、為幼兒樹立榜樣、創造幼兒合作的機會、教給幼兒合作的方法、讓幼兒體會合作的積極效果、對幼兒進行及時鼓勵和引導等方面論述了在科學探索活動中培養幼兒小組合作能力的不同策略。

關鍵詞：科學探索活動；小組合作能力；培養策略

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0080-02

科學探索活動是《幼兒園教育指導綱要》規定的重要課程，更是幼兒最喜歡的活動之一，幼兒在科學探索活動中觀察、發現、記錄、交流，提出問題、解決問題，身心得到生動活潑、積極主動的發展。隨著幼兒年齡的增長，尤其到了大班年齡，科學探索活動的群體性愈加明顯。如果教師在活動中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，對增強他們的合作意識、提高他們的合作技能有很大的積極效果。目前，許多教師雖然意識到幼兒學會合作的重要意義，但對合作的真正含義了解不夠，對幼兒的指導也欠科學性。本文試從科學探索活動中的小組合作能力人手，對幼兒教師的自我觀念和教學策略研究做一個嘗試。

一、概念界定

幼兒的小組合作是把一個教學班的幼兒按均衡組建原則分為由3-7名幼兒組成的若干學習小組，根據老師提供的系列學習任務，展開充分討論和交流，積極主動地參與教學過程，充分發揮集體智慧的一種教學方式。

幼兒的科學探索活動是指幼兒在教師的指導(包括直接引導和間接引導)下，通過自身的活動，對周圍的自然界(包括人造自然)進行感知、觀察、操作、發現以及提出問題、尋找答案的探索過程；幼兒在探索的過程中。發現豐富的具體事實，獲取廣泛的科學經驗、技術經驗，主動建構表象水平上的初級科學概念；學習科學方法和技能、發展智力；發展好奇心，感受到自己的能力，并得到愉快的情緒體驗，產生學習科學技術的興趣，以及對自然界(包括人造自然)的關注和愛護的情感態度。

二、結果分析與討論

(一)教師轉變教育觀念，幼兒逐步養成合作分享的品質

通過觀察研究發現，老師逐漸轉變了教育觀念，充分認識到“培養幼兒從小就有合作與分享品質”的重要意義，能積極為幼兒創設良好科學探索的物質環境。師生間也能建立起一定的合作與分享關系，彼此的距離也愈來愈近，師生共為主體，平等和諧共處。

合作與分享的品質在幼兒身上有著比較明顯的體現。在集體的科探活動、科探區域活動中，幼兒愿意與同伴協商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個人的力量是不夠的。同時，他們也愿意將自己家中的百科全書、上網查詢到的相關信息帶到幼兒園與同伴分享交流，當同伴生病或有困難時，愿意伸手相助。連個別自我觀念比較強的幼兒，也在合作與分享中漸漸融入了集體。

(二)探索出了在科探活動中培養幼兒合作能力的有效策略

據調查發現，大班幼兒的“自我中心”意識占主體地位，因而在科學探索活動中往往是各自為陣、互不相干，合作行為在這樣的情況下產生的概率就比較低。如何挖掘科學探索活動的特點和優勢因素來引發幼兒的合作行為，需要老師的細心觀察與有效處理。

1老師之間的合作為幼兒樹立榜樣。老師在幼兒心目中有很高的威信，老師的言行舉止潛移默化地影響著幼兒。老師之間的合作行為會為幼兒提供積極的行為榜樣。假如老師之間出現某些不合作行為，那么必然會對幼兒產生消極影響。因此，老師要時刻注意自身的行為要為幼兒樹立正面的榜樣。另外，幼兒同伴之間的榜樣作用也很重要，老師應對有合作行為的幼兒進行表揚鼓勵，這樣會激發其他幼兒向他們學習的動機。

2為幼兒創造合作的機會。大班主題活動“我要入小學”中的教學活動“整理書包”中，讓幼兒合作開一個小小文具店，通過開文具店活動，培養幼兒合作協商和初步評價的能力。于是，在第一個環節交流各自收集的文具中，老師提出了問題：文具如何擺放有序?標價怎樣才合理?如果大家意見不一樣時怎么辦?活動開始前幼兒就討論起來：“我們用猜拳來決定聽誰的”、“我們是少數服從多數的”、“這次先聽你的，下次再聽我的……”活動中，一組幼兒開始對分工有爭議，大家都想去拿文具進行擺放；一組的幼兒協商后，有的擺文具、有的寫價格、還有的整理文具……

在科學探索活動中，幼兒同伴之間一起發現、學習、探索的機會是很多的，老師可以利用多種辦法為幼兒創造合作交流的環境(開展需要幼兒合作才能完成的教學活動等)、提供與同伴合作學習和探索的機會(組織幼兒討論、協商等)，讓幼兒在探索活動的實踐中學會合作。

3教給幼兒合作的方法。在科學探索活動“合作壘高”中，幼兒自由結伴，三人合作將二十塊積木壘高，比一比，看哪一組壘得高。活動后，通過讓幼兒互相介紹成功的經驗，教幼兒合作的方法。當幼兒再一次進行合作壘高時，筆者觀察到，曾經失敗的那組幼兒開始商量分工了，其中一個幼兒在壘高，另一個幼兒做起了記錄，筆者問他為什么做記錄時，他說：“我可以記住他是怎么搭的，萬一倒了，我可以看著記錄繼續壘高。”可見，通過操作、失敗、再操作，幼兒自己積累了合作的好方法。

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要老師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。老師讓幼兒分享成功的經驗，實際上是在教給其他幼兒成功合作的好方法。教給幼兒當遇到矛盾時，可以三人協商、也可引導全班小朋友一起想辦法出點子；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協助……通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。

4讓幼兒體會到合作的積極效果。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼，這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。在幼兒小組合作設計公益廣告過程中，筆者觀察到，幼兒的設計思路是寬廣的，有的小組合作表演做牙刷的廣告、有的小組四人合作做保護樹林的廣告、還有的小組五人合作i~i-I-了關心老人的廣告等。但幼兒自己常常不能明顯感覺到合作的積極效果，因此老師應該積極引導幼兒感受合作的成果、體驗合作的愉快、激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。如：在集體中分小組表演各自的公益廣告，讓每組都在集體中進行表演，老師和幼兒運用不同的語言贊美成功的合作，如：“太棒了”、“你們是我的好榜樣”等，讓幼兒感受合作能帶來的愉快，尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與意義。

5及時對幼兒進行鼓勵和引導。在科學探索活動“設計環保棋類游戲”時，幼兒用猜拳的方式四個自由結伴玩。筆者發現其中一個幼兒在走棋時，常常多走一格，其他幼兒會提醒他“你多走了，退回去”之類的語言；這時老師用贊許的目光、微笑的面容、肯定的語言說道：“你們倆配合得真好!”當幼兒做出的合作行為能達到積極的同伴合作效果時，老師及時地給予肯定、鼓勵，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，使幼兒愿意更多地、自覺地做出合作行為。

三、思考

1教師對幼兒合作能力的培養不僅僅局限于科學探索活動中，幼兒的日常生活都蘊涵著教育的契機，教師應在日常生活中滲透合作教育，強化幼兒的合作行為。要善于抓住每一個契機，通過暗示、表揚、鼓勵等方式引導幼兒主動合作、學習合作的方法、體驗合作的快樂。

2合作能力是一個人綜合能力的反映，它涉及到一個人的個性、品德、認知能力、操作能力和審美能力等許多方面。培養幼兒的合作能力要在全面發展的思想指導下進行。因為這些方面的發展影響了幼兒合作能力的發展，同時幼兒合作能力的發展也將對各方面能力的發展起到積極推動作用。

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責任編輯曙光