中學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略探尋

鄭學明

摘要：數(shù)學是一門重要的基礎工具性學科，數(shù)學學困生的現(xiàn)象普遍存在。本文從形成學困生的內(nèi)外因進行了較深入分析，在此基礎上，分別給出了厭學型和非厭學型學困生的轉(zhuǎn)化策略，以期對實際教學提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學困生；轉(zhuǎn)化；厭學型；非厭學型

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0051-02

數(shù)學是一門重要的基礎的工具性學科，數(shù)學學困生的現(xiàn)象普遍存在。探尋學困生生成原因，尋求轉(zhuǎn)化對策，對全面提高我國的數(shù)學教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標，有著十分重大的現(xiàn)實意義。

本文采納華東師范大學鐘啟泉教授關(guān)于差生的定義，把數(shù)學學困生界定為，學生的智力同數(shù)學學業(yè)成績比較時，智力在標準以上，但數(shù)學學業(yè)成績顯著低劣者。在這里，就數(shù)學學困生的概念強調(diào)三點，其一，本文的學困生是具備了學習所必須的條件，沒有聾啞等先天性生理缺陷；其二，這里的學困生指的是學習困難，不是指違紀、撒謊、打架等品行不良者；其三，學困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化指其學業(yè)成績與過去相比能夠不斷進步，而不是與別的學生相比。

一、學困生的形成原因

(一)學生自身原因

華東師范大學吳慶麟教授認為：“造成學習困難的自身原因主要有適應能力差，缺乏積極的學習動機，不良的認知風格和學習習慣等”。現(xiàn)階段下的中學生大都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)造成了他們自身面對困難的意志力不強、學習態(tài)度不端正、粗心、依賴性強、缺乏斗志等不利于學習的主觀因素。

(二)外部環(huán)境原因

首先是社會上新的讀書無用論的影響。今年人民網(wǎng)3月28日報道重慶上萬應屆生棄高考、讀書無用論蔓延農(nóng)村。其次，家庭教育的不當或缺乏。第三，學校教育因素，教師不能采取有效的策略來促進學生的學習進步，以應試為目的學校評價方式難以達到使每個學生的全面發(fā)展。雖然普通高中數(shù)學課程標準提出了“建立合理、科學的評價體系”，提出評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化Ⅲ。但應試教育造成的社會、家長對考試分數(shù)的重視的影響仍然巨大，合理、科學的評價體系只是停留在形式上，并沒有得到有效的貫徹。傳統(tǒng)的考試存在“四個單一性”的弊端，即：考試目的單一，考試內(nèi)容單一，考試形式單一，考試效果單一。應試教育是學困生產(chǎn)生的關(guān)鍵性因素，學生為了在中高考中取得優(yōu)異成績，花了大量時間和精力去學習，部分取得較好的成績，但打擊了更多的學生，使他們對學習失去信心和毅力，久而久之，學困生就日趨增多。另外，數(shù)學學科具有高度抽象、符號體系嚴密以及邏輯性強等學科特點，也給許多學生的學習數(shù)學造成了困難。

二、數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化對策

按對學習的不同態(tài)度，數(shù)學學困生的類型有厭學型和非厭學型兩類，其中厭學型的學困生學習態(tài)度消極、學習被動、缺乏明確的目標、對學習成績漠不關(guān)心；非厭學型的學生有學習的意愿，他們往往學習較為主動和勤奮，但由于學習方法不當?shù)瓤陀^原因并沒有得到相應的學業(yè)成績。

(一)厭學型數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

這類學困生最大的特點是沒有把時間投入到數(shù)學學習上，因此，相應的轉(zhuǎn)化策略以從各方面調(diào)動其學習的主動性為主。

1培養(yǎng)學習數(shù)學興趣，引發(fā)求知欲望。激活數(shù)學學困生的求知欲望是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。引發(fā)學困生的求知欲，首先要激發(fā)他們的學習興趣。孔子早在兩千多年前就提出：“知之者不如好之者”。厭學型的數(shù)學學困生對數(shù)學缺乏興趣，他們把主要精力集中在與學習無關(guān)的自己感興趣的方面。教師要善于引導學生形成對數(shù)學學習的目的與意義的正確認識。教師可以根據(jù)數(shù)學學科的特色以生動豐富的手段，采取有針對性的靈活的方法來培養(yǎng)該類學生對數(shù)學學習的興趣。例如，教學中可以穿插數(shù)學家的故事，數(shù)學概念的形成過程等數(shù)學史料來培養(yǎng)他們學習中的愉悅感、興趣，以引發(fā)求知欲。

2用情感排除數(shù)學學困生的戒備心理和逆反心理。有些學生之所以對數(shù)學產(chǎn)生厭學，可能是教學中學生的對數(shù)學的“感情”被“傷害”了，要改變這部分數(shù)學學困生學習狀況，必須從情上來啟動其內(nèi)在動力。在數(shù)學教學中，教師要注意增加感情投資，厚愛學生，要多接近學生、了解學生，關(guān)心愛護學生、信任學生，讓學生對你和你所教的數(shù)學有情，這樣才有可能轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，從而提高他們的數(shù)學成績。以情公關(guān)，首先教師要形成“學困生也可以是優(yōu)秀的學生”的理念，真正理解“教育的全部秘訣在于愛”，視數(shù)學學困生為將要開的花朵，并用愛心來澆灌，給予精心哺育，使他們沉睡的心真正被喚醒。對于學困生，陶行知先生曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

3幫助數(shù)學學困生獲得成功的體驗，樹立其自信。厭學型的數(shù)學學困生由于對學習無所謂，沒投入多大的精力，在學業(yè)成績上也不怎么理想，這種習慣性的學習失敗令其自信心不足。因此，在數(shù)學教學中，教師通過各種手段讓他們逐步獲得學習成功的體驗，形成持續(xù)穩(wěn)定的學習心向是十分重要的。心理學研究表明，不僅學習動機可影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。教師應該發(fā)現(xiàn)該類學困生在數(shù)學學習中的每一個閃光點，正確掌握評分的藝術(shù)，使他們保持學習上的成功感，在實際的教學中要做到：(1)不同的學生有不同的成就感標準，教師對此應該進行研究，使每個學生都能體會到成功。(2)根據(jù)他們的實際狀況，布置難度適當?shù)臄?shù)學任務。學生經(jīng)過努力可以獨立完成它們，可以增加其成就感。(3)題目應該由易到難的呈現(xiàn)，這樣他們可以不斷體會獲得成功感。(4)學生之間具有互異性，教師應該引導學生正確進行結(jié)果歸因，使他們形成不斷學習的動力和毅力。

(二)非厭學型的數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

這類數(shù)學學困生的特點是他們有學習的傾向和意愿，但付出的努力和學業(yè)成績不成正比。這類學困生的轉(zhuǎn)化以數(shù)學學習的方法策略的改進為重點。

1教授學習數(shù)學的方法與策略。這類學困生的學習數(shù)學的效率并不高，他們在學習數(shù)學上投入了很多的精力，但取得的數(shù)學成績并不理想，給這些數(shù)學學困生進行學習方法的指導十分必要。首先，教會他們學會質(zhì)疑、傾聽與合作。質(zhì)疑就是引導學生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，主動地對所要學的內(nèi)容大膽地進行設問，并進行獨立思考。傾聽就是引導學生要多有選擇地吸取包括老師和學生等的觀點，內(nèi)化成為自己的認知結(jié)構(gòu)的一部分。合作，普通高中數(shù)學課程標準強調(diào)合作交流學習數(shù)學的方式，通過合作交流，促使學生主動進行探索，并與他人進行交流，獲得新思維。其次，教授數(shù)學學習的方法與策略，提供相應的訓練。教師針對數(shù)學學科以及學生的特點，訓練學生的觀察能力、數(shù)學思維能力、計算能力、空間想象能力以及推測與假設的能力，改變“教師講，學生聽”的消極被動的教學方式。最后，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力，指導學生逐步學會看書、提出問題、解決問題。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，教學中注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上內(nèi)容，主動聯(lián)系生活中的數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的自主學習數(shù)學能力。

2根據(jù)學生特點，恰當抑制動機水平。非厭學型的數(shù)學學困生學習數(shù)學的意愿比較強，也投入了很多的時間和精力，但效果不明顯，其中原因可能是學習動機太高，教學中必須加以抑制他們的動機的激起程度。根據(jù)美國心理學家耶克思(Yerks)和多德森(Dodson)認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務較容易，最佳激起水平就較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中，任務越難，最佳激起水平越低。所以，對于非厭學型的數(shù)學學困生，應該給他們布置相對于他們來說是中等的學習任務，達到最佳的學習效果。

數(shù)學學困生的存在是一個長期的教育現(xiàn)象，數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化也是教育界研究的重點課題之一。不管怎樣的轉(zhuǎn)化策略，都應該綜合考慮學生個體情況、所處的社會家庭環(huán)境、教育狀況和數(shù)學學科特點等相關(guān)因素。可以這么說，關(guān)注數(shù)學學困生不僅是教師的責任，同時也是大家的責任。

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