普通高中學生評價改革的視點與評析

陳玉華

摘要：普通高中學生評價改革亮點突出、成效顯著，但同時也彰顯諸多不足，有觀念層面的也有實踐層面的。成效與缺失的辯證存在，既成為學生評價改革繼續推進的力量之一，也成為改革遭遇挫折的原因之一。當前，認真總結經驗、理性梳理問題、通透改革路向仍為必需。

關鍵詞：普通高中；學生評價；視點；評析

中圖分類號：G40.058.1文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0026-02

隨著課程改革的深入，關于學生評價暴露出來的諸多實踐問題已經作為影響實驗繼續推進的關鍵因素進入人們的視野，要求改革學生評價現狀已成普遍共識，也成為我們反思改革成效的熱點問題。當前，普通高中學生評價出現了諸多新生事物，有的成效顯著，有的仍然停留在理論層面，也有的需要繼續尋找實踐的落腳點。

一、評價理念上強調個性化

新課程把促進每一位學生獨特發展置于核心，充分體現了教育民主化的要求，強調“主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展”Ⅲ。學生評價充分尊重和發揮了學生的主體地位與作用，把學生的發展情況作為衡量或評價教學成敗的主要標準。這既是新時期人文關懷精神在評價中的具體運用，也是人們思想上的重大突破；既是“積極差別待遇”在教育評價領域中的具體體現，也是“因材施教”教育思想在現實環境下的提煉和升華。

當然。指導思想的生成基于大量的理論研究及實踐的借鑒與探索，也是對改革成效的預期，理想成分俱多，但能否成為指導評價實踐的有力工具或者在多大程度上起到了指導作用，尚需進一步的探討。因為實踐中對理念的理解相對比較容易，但如何將一種理念落到實處，是較為困難的事，涉及的因素頗多。比如，實踐層面的觀念轉變問題不是一朝一夕的事情，新課改學生評價理念固然十分理想，但傳統思想的影響仍然根深蒂固，成為改革遭遇挫折的原因之一；其次，如何個性化地發展，各個實驗區只是在摸索中前行，并沒有成熟的經驗借鑒，而行政部門又沒有提供權威性的指導方案，存在著許多的不確定因素。從當前情況來看，人們對于新課程倡導的學生評價理念的可接受程度較實驗初期有明顯改觀，但由于高考招生制度的改革跟進速度緩慢，使得人們對這種學生評價停留在意識層面較多，實踐中實施并不得力。因此，要使一種好的思想、價值觀念能夠真正落到實處，必須首先要高度關注這種思想、價值觀念在實踐中的具體運用，或者成為重要影響的關鍵因素。那么，進一步開展廣泛的社會宣傳、提升教育或培訓的層次、加強實踐中的教育督導以及對新課程學生評價改革的堅持成為必須。

二、評價內容上強調綜合化

從總體上講，新課程在學生評價準則的確定上更為成熟，特別是指標體系的構建更趨科學和可用。當前。學生評價內容主要包括模塊修習情況評價、基本素質發展狀況評價、綜合實踐活動評價、高中階段綜合素質終結性評價四個部分，涉及“語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康”等20多個領域。既有學科培養方面的內容，也有非學業內容的評價。既有學生的學科學習目標、一般性發展目標，也有個性化發展目標。建立這樣一個評價學生全面發展的指標體系，旨在要發現和發展學生多方面的潛能，為學生的個性化發展提供依據和支持。實踐證明，綜合化的評價內容，既符合我國教育目標關于全面發展人才培養的基本要求，同時也在實踐中起到了引領教學實踐的積極作用，對于實踐層面教什么、學什么具有很強的指導性。

實踐中多維的評價指標對于非常復雜的教育活動來講較單一指標更具科學性和評價結果的客觀性。較以往學生評價中考試成績唯一性的現象來講，綜合化的評價指標更能真實反映學生的學習和發展情況。但從目前新課改學生評價的現狀來看，問題仍然較多，如課程實踐與評價實踐不協調，實踐中人們難免顧此失彼或在現行高考背景下人們仍然過度關照考試成績；對于一些非學業評價項目突形式、走過場，尤其體現在情感、態度、價值觀等非智力因素的考查上；抑或評價內容過于繁瑣，很多評價項目顯得空洞和不切實際，操作起來費時費力等。普通高中實現真正意義上的綜合化評價尚需一段時日，全社會需共同創造良好的氛圍，從高考招生制度、社會用人制度、教育評價制度等的改革入手，積極營造有利于學生個性化發展的心理環境和社會環境。

三、評價主體上強調多元化

長期以來，對學生評價都是教師說了算。教師是學生評價的單一主體，這種評價存在諸多弊端，如信息源過于單一、評價信息不全面；評價過分傾向于學科測評成績；學生被動參與評價甚至消極應付；壓抑學生個性等等。而新課程明確提出要改變過去單獨由教師評價學生的狀態，實現學生本人、同學、家長等多主體共同參與評價的活動。這就意味著“學生評價不再是教師一個人說了算，而是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長、社區成員、社會評價機構和學生個人等構成的群體實現共同決策”，強調了家庭、學校和社會在學生評價中的共同責任。多主體學生評價既充分調動了學生本人自我認知的積極性，同時測評要素全面，信息來源渠道廣泛，也提高了學生評價的效度。經過近5年的實踐探索和嘗試，各實驗區不僅從思想上接受并逐漸認可了多主體學生評價，而且在實踐上也逐步實現了從形式上的參與過渡到多主體之間的交流與協商。

任何事物的發展總是在蹣跚中前行，產生問題與矛盾總是必然的。多主體學生評價確實能夠創造民主的測評氛圍并提供有效的咨詢和建議，但我們仍然需要考慮評價的實效性問題。如哪些內容適合多主體評價，哪些不適合多主體評價；評價主體是否具備評價的基本素養；學生自評結果是否真實可靠；是否形成個性化的評價準則，家長應該評什么、社區成員應該評什么、學生同伴應該評什么等等問題。當前，在該領域各實驗區相互借鑒大有蜂蛹而上之勢。因此，無論在實驗區抑或將要進行實驗的省區，應本著理性發展態度，在總結各實驗區已有經驗或教訓的基礎上，進一步梳理有區域或校本特色的改革思路，切忌盲目跟風或追求時尚。

四、評價方法上強調多樣化

當前，各實驗區在完善傳統紙筆測試的單一方法中已經積累了較為豐富的經驗。如堅持前置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價的綜合運用，定性評價與定量評價的結合，學生評價在關注學科測評的同時，更為注重學生日常表現性評價。學生評價除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價、學習契約和表現性評價等，注重對學生能力和綜合素質的考察。可以說，較以往只注重學科測評的學生評價來講更具有科學性和客觀性，更能從多個側面反映學生學習和發展的情況，其評價結果更接近子學生真實水平。

多樣化、綜合化評價方法的運用是對傳統學生評價方法的突破，但在當前的運用中存在諸多問題需要我們進一步的關注和重新思考：傳統紙筆測試是否應該逐漸談出或者在學生評價中占多大權重為宜，能否很好地回答這個問題決定了學生評價的整體改革思路；哪些內容適合定性評價、哪些內容適合定量評價或者綜合運用，實踐中要有一個科學的認識和相對正確的把握，否則難免陷入形式主義或極端主義的泥潭；學生檔案袋評價、課堂及日常表現評價能否富有成效地進行，也成為制約發展性學生評價的具體踐行；如何整合多種方法得到的評價結果，也會影響人們對評價結論的可接受程度。

五、評價實踐上強調發展性

學生評價中許多一次性的考量僅僅是學生學業情況的極其局部的測評，也是我們判斷教育教學質量的手段而已，決非目標追求。以往，學生評價無限制地放大總結性評價的功能，過度關注學期末、學年末對學生進行一次性的測評，并成為實踐中人們的價值訴求。孰不知，正是由于這樣的學生評價導致教育活動中對教育目的這一價值因素的輕視，使教育實踐背離了教育目的的宗旨，造成了人的片面發展和教育目標的實踐性缺失。比較而言，當前發展性學生評價彰顯了“以生為本”的理念，更為關注對學生發展變化各因素的考量，體察學生細微的成長與變化，突出教育的發展性功能，既是人心所向，也是大勢所趨，符合科學發展觀。當前，各實驗區已經普遍地接受并積極開展發展性學生評價，盡管各地的做法不盡相同，但堅持“基于一定的培養目標”、“注重過程”、“關注個體差異”已成共識。

總之，任何事物有實踐必然會有問題，這既是哲學的辯證，也是實踐的使然。只有直面問題，改革必然推向縱深，相信“促進每一位學生獨特地發展”必將成為引領21世紀教育改革最響亮的號角。

[參考文獻]

[1]教育部基礎教育司，新課程的理念與創新[M]，北京：高等教育出版社，2004

[2]王文靜，新課程需要什么樣的學生評價，人民教育，2004，(3)

責任編輯曙光