詞塊視域下高中生英語寫作同伴反饋有效性的實證研究

【摘要】基于Lewis的詞塊教學理論和同伴反饋，以50名高二學生為研究對象，進行為期20周的教學實踐，旨在探索詞塊視域下高中生英語寫作同伴反饋的有效性。實驗結果表明，基于詞塊理論下的同伴反饋對學生在詞塊使用數量和寫作水平均有明顯提高。

【關鍵詞】詞塊;同伴反饋;英語寫作;有效性

【作者簡介】陳明勇，男，廣東省深圳市新安中學（集團）高中部，碩士，研究方向：高中英語教學。

一、引言

在心理語言學中，詞匯的學習存在兩個相互聯系的環節：一是詞匯的理解和記憶，二是詞匯的搜索和使用。在實際的語言教學中，我們不難發現，前者不難，難的是后者。大部分學生對對詞匯的理解和記憶不存在問題，問題主要出現在如何將所需詞匯快速的搜索出來并能恰當使用。傳統的語言學認為詞匯是由課借助語法規則進行自由組合的單詞和不能用語法規則解釋的固定短語構成（Nattinger， 1992）。隨著語言交際的發展，語言學家發現，語言交際是由處于這二者之間的半固定“板塊”（chunk）結構來實現的也可以稱之為半固定式短語（semi-fixed patterns）。

二、詞塊的界定和在英語寫作教學中的應用

詞塊教學法（Lexical Approach）的創始人Michael Lewis （1993）詞塊分為聚合詞，搭配詞，固定表達和半固定表達四種類型。而Nattinger 和DeCarrico（1992）認為只有具有語用功能的多詞單位才是詞塊。他們將詞塊分為聚合詞，約定俗成的表達形式，限制性結構短語和句子構造性詞塊四種類型。在楊玉晨（1999）看來，詞塊對英語教學最直接的效應體現在三個方面：1.使學生避免語域使用不當方面的錯誤;2.把詞塊當成最小單位來教學，可以使學生避免詞匯選擇錯誤，提高學生語言運用的準確程度;3.學習者在表達自己思想的過程中，將注意力由個別單詞轉移到較長的話語語篇結構，有利于提高學生語言表達的流利程度。

本研究依據詞塊教學理論，將詞塊教學法運用到高中英語寫作同伴反饋中，通過測試與對比分析證實詞塊視域下的同伴反饋有助于學生書面表達能力有促進作用。

三、研究方法

1.研究對象。本研究通過收集某班50名學生高一階段第一學期期末考試和高二階段第一學期期末考試書面表達材料，自建了兩個小型語料庫，分別命名為語料庫A和語料庫B。在收集語料之后，將學生的書面表達轉化為純文本格式，進行全面的整理，在完成建庫之后，進行數據統計和分析。同時，收集兩次考試學生的分數進行對比研究。

2.研究工具。本研究使用的是AntConc（3.35w）語料庫分析工具。該軟件是由日本學者Laurence Anthony開發，是一款界面簡單操作方便的綠色免費軟件。王春艷（2009）經過對比證實AntConc是一款功能齊全、值得信賴的綠色軟件。

3.研究步驟。第一步：將整理好的文本上傳至AntConc，根據Lewis的詞塊分類標準提取兩個語料庫中每位學生書面表達中的詞塊。

第二步：人工核驗提取后的詞塊，將提取的詞塊當中不是詞塊或具有相同結構及功能的詞塊進行刪除或合并。

第三步：根據AntConc軟件統計的信息，分析高中生英語寫作在同伴反饋后的使用情況。

最后，將學生兩次測試書面表達成績和詞塊數量錄入計算機，借助SPSS16.0對數據進行統計分析。

4.教學實驗過程。教學實驗周期20周，每周進行一次同伴反饋活動。在同伴反饋活動中，要求學生對同伴書面表達中出現的詞塊進行提取，給予學生一定時間對提取的詞塊進行欣賞背誦聽寫，并進行二次寫作。主要圍繞以下幾點展開：

第一，樹立詞塊意識，培養詞塊識別能力。在書面表達同伴反饋之前，向學生介紹詞塊的相關知識，讓學生了解詞塊的概念，分類及其在語言能力提高方面的重要性。在此基礎上，讓學生對同伴的習作進行反饋并提取值得借鑒的詞塊。

第二，培養學生詞塊積累的習慣。對于在同伴習作中的看到的用得較好，值得借鑒的詞塊進行分類整理，建里屬于自己的詞塊學習資源庫，養成良好的學習習慣和詞塊學習策略，從而培養詞塊的運用能力和意識。

第三，即時練習。在每一次的同伴反饋之后，針對每一次的書面表達都有二次寫作即時練習。鼓勵學生運用自己積累的詞塊知識進行寫作。

四、結果與討論

1.詞塊使用數量的對比。表1描述了兩個語料庫中學生寫作中的詞塊使用情況。語料庫B中詞塊使用量為805，平均值為16.10，明顯高于語料庫A中的相應的537和10.74。語料庫A中詞塊占語料庫總字數的29.5%，語料庫B中詞塊占語料庫總字數的48.5%。總體而言，學生在詞塊教學實驗后在語言的選擇和使用上更加依賴詞塊，頻率有明顯的增加。

2.寫作成績對比。表2描述了兩個語料庫的寫作成績。結果顯示，詞塊教學實驗前的語料庫A的平均成績為14.72，詞塊教學實驗后的語料庫B的平均成績為16.86。語料庫B的平均成績高于語料庫A2.14分。由此可以看出，在統一的判分標準下，學生在詞塊教學實驗后的寫作成績有了明顯的提高。從獨立樣本檢驗中可以看出，語料庫A和B的P值為0.005<0.05，顯著性差異比較明顯，這說明基于詞塊教學的同伴反饋對學生作文成績的提高是顯著的。

五、結語

實驗結果表明，在詞塊教學理論指導下的同伴反饋教學活動對學生寫作成績的提高是顯著的。從作文的寫作質量來看，學生的詞塊數量的使用頻率有顯著的提高，作文的表達更加的流暢連貫，而且寫作的成績和詞塊數量呈正相關。在寫作的過程中，學生更傾向于使用聚合型的短語、句子和語篇框架型的詞塊。因為同伴影響下的語言內化吸收和自主學習能力的提高，在表達相同語義是時，學生表現出更豐富的詞匯表達，而不局限在重復使用同一種相同句式。從寫作的卷面整潔度來說，因為同伴反饋活動中能夠直觀地感受到同學書寫質量，能夠讓學生對自己的書寫質量有深刻的反省，從而能夠產生提高書寫質量的動力。本研究的結論如下：詞塊視域下的同伴反饋教學有助于提高學生英語寫作能力。本實驗的研究結果也為高中階段的寫作教學提供了啟示。

首先，詞塊視域下的同伴反饋教學是切實有效的;其次，詞塊意識的培養不應僅僅由老師來培養，同時也應體現在學生同伴之間進行，從而提高學生的語用能力和交際能力;最后，無論是詞塊理論的教學指導還是同伴反饋的教學方式的運用，都是為了培養學生在寫作過程中詞塊學習和運用的自主性，二者的有機結合將成為高中英語寫作課堂的有效手段。

本研究也有一些不足之處。首先，樣本的選擇來自一個普通的文科班，詞塊視域下的同伴反饋教學的有效性還有待于在更大范圍內進行檢驗。其次，因為時間的關系，沒有進行控制組的比對。最后，寫作樣本來自兩次大型的區級統考，而在考試中，受時間，技巧，學生情緒狀態等因素的影響，寫作分數可能會有一定影響。

參考文獻：

[1]Lewis， M.. The Lexical Approach： The State of ELT and Way Forward[J]. Language Teaching Pub-lication， Hove，1993.

[2]Nattinger， J. and Decarrico， J.. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford University Press， Oxford，1992.

[3]王春艷.免費綠色軟件Antconc在外語教學和研究中的應用[J].外語電化教學，2009（1）：45-48.

[4]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999（3）：24-27.