懷德上善：教育的夢塔

項　陽

從孔子的“君子懷德”和老子的“上善若水”中，懷德苑小學提煉出“懷德上善”這一校訓，10年來，懷小的教師、學生們以獨特的風采賦予這一校訓“承德求善、悟德向善、行德從善”新的內涵，在不斷的求索中，學校經歷著“傳承－品悟－發展跨越”不斷升華的過程，一步步向著教育的夢塔前行

1承德求善：奠基的是精致之品

自古教育把“傳道”放于“授業解惑”之前，“五育”也將“德育”置首。我們認為，學校的教育發展之路的定位，首先要奠基出對“德”的繼承、對“善”的追求。這是做好一切的基礎與起點。一切事物外在美的呈現一定是由內在的精雕細琢造就，我們就是要努力為兒童成長的一切相關因素打上“承德求善”的烙印，讓學校教育成為傳承千載德性、引人求善的精致之品。

一切為了孩子

孩子是上蒼賜予每個父母的寶貝，也是賜予我們教育的珍寶。教育對兒童肩負著一種別樣的使命，每位教師都有責任和義務把那縷縷陽光灑向每個孩子，讓每個孩子成為燦爛陽光下最閃亮的寶鉆。

給孩子們一個自然的環境。懷小建校伊始，學校首要思考的問題就是如何給孩子們布置一個透著靈性、人性化十足的學習生活環境，思考如何讓校園的每一處都符合兒童特點，與自然相融。于是，粉色基調的主體建筑風格使整個懷小校園溫馨宜人；充滿創意造型的樹叢、花叢，讓校園的線條靈動起來；眾多的合歡、玉蘭、銀杏、梨樹、桂花、茶花、梅花，讓校園融浸在四季的鳥語花香中。還有各式各樣的體育健身器材、沙濾水設備等，讓校園包容于一種愜意、人性化的氛圍之中。在這里，你隨時可以看到孩子們活力四射的運動身影，隨處可以看到某一角孩子們精心侍弄的花草、蔬菜和水果。不大校園。處處透著生氣。每一處精心設計的背后都凝聚著對孩子如珍寶般的呵護。“愛美”的懷小教師，總是從學生的角度考慮，用集體的智慧“打扮”校園，讓懷小散發著獨特的精致魅力。

用愛溫暖孩子的心田。懷小一部分學生是全日制住宿，為了讓那些剛剛走出家門，新奇之后手足無措的孩子們回歸平靜，盡快步人正軌，新學期開始，分管后勤的金莉副校長總是拉上孩子們的手，牽著他們到宿舍、到校園、到操場……當柔和的地板、印有卡通圖案的床鋪、充滿童趣的洗漱用品、各式的綠色植物充滿孩子視野的時候，孩子們總是很快喜歡上這如家的地方。有老師們無微不至的關心，有同伴之間的關心和愛護，懷小的每個孩子都擁有陽光般的心態。

讓孩子擁有自我發展的舞臺。一直以來，懷小都十分尊重孩子，重視因材施教。當孩子面臨學習困境時，有老師專門進行心理輔導，并進行課后補習，讓這部分孩子不因暫時的失敗而受挫，失去信心；當有智力超常的孩子“吃不飽”，提出跳級申請時，學校領導正視孩子的要求，慎重考慮、反復論證，同時做好相應的跟蹤反饋工作，讓優秀的孩子有自我施展才能的舞臺。

當懷小挖下第一鏟土，“愛”的教育便開始在懷小奠基，“愛”成為了懷小的核心理念。“一切為了孩子”成為每個懷小老師最經典、最神圣的座右銘。

最大的力量來自教師

一個學校的發展離不開關鍵的因素——教師，優秀的教師團隊是學校教育精致化的決定力量。

懷小十分重視校本教研，加強對教師專業素質的培養，每年定期開展專家名師引領活動，籌劃各類青藍培養工程，讓教師從旁觀者走向參與者，再到主動發展者。錢澤民校長認為，教師的優點要放大到極致，這不僅是對教師的尊重、愛護，更是對教師的培養。他對教師的管束很寬松，那種看似不管是更為藝術的管理，看不到細節的關注是更為精致的打造。懷小教師就是在這種氛圍中彼此影響、彼此融合，傳承著德性，追求著真善。

當追求夢想的常州首個民間教師研究團隊“懷德太陽社”成立后，學校高度重視，給予關愛、提供平臺。其他教師也在“太陽”的影響下掀起了“走向專業”的自覺之風。這個在常州極富影響力的研究團隊也因指導青年教師成果顯著，而先后被批準為區研究工作室和市名教師工作室。武曉飛老師，在她2008年考入教師編制之前便在懷小代課期間加入了太陽社。在考編制期間，憑著懷小老師群體特有的那股拼搏進取的精神，不斷努力參加一輪又一輪考試，分別在兩個區域的新教師編制考試中獲得綜合成績第一名。當有外區的局長找她談話時，她很禮貌地說：“我決定留在懷德苑小學，因為是這片沃土培育了我!”像武老師一樣，越來越多的教師開始加盟到學校的“品三味冰淇淋”讀書軒、“種蘋果樹”頭腦風暴論壇等活動中，他們團結著、互助著開墾教育的試驗田。一種對夢想的追逐，對教育理想的訴求在懷小教師的心中萌發，他們成為懷小拼搏向上勢不可擋的力量。

2008年下半年，學校學科帶頭人、骨干教師已超過30％，在新一輪評審中，懷小八位教師獲得骨干教師稱號，四位獲得學科帶頭人稱號。教師帶領學生主動自創自編校報達200多期，近三年全校18位教師參與編寫書籍已達56本。目前學校教師本科占42％，專科50％。今年一位教師獲得碩士學位。又有十位教師正在報考碩士，優質師資成為了學校可持續發展的不竭動力。

2悟德向善：開拓的是斬棘之格

當“承德求善”作為一種精神奠基之后。學校的進一步發展需要更深層次的思考與規劃。我們認為“德”就是要摒棄形式主義與功利主義帶來的影響。為兒童終身發展奠基，培養富有智慧品行、潛能被激活的真正“德”性兒童。我們認為“善”是一種陽光的、美好的、純凈的境界。教育者要用全部的心智善意面對一切，引導兒童求索知識，獲取知識，運用知識，引導他們對人性光輝的向往、人生意義的追問。“德”要常品悟、多建構，“善”要不斷向往，要認定目標和方向，這樣的理解。對學校的發展提出了新的要求，對于新建的學校而言必將遇到重重困難，披荊斬棘之勢將成為開拓中的一種主要的格局。

走進新課程——與課程本身對話

教什么?是教育不斷追尋的領地。教育是傳承文化的，對于小學階段的學生來說，什么是他們最喜歡、最需要學習的呢?當國家把課程權利分享一部分到地方、到學校的時候，每所學校擁有了打理自己這塊土地的權利，懷小選擇了鋪下片片草地，讓孩子們自由嬉戲玩耍。讓校園成為樂土。

如何體現科學性、合理性、創新性是以王銘新主任領銜的課程建設團隊在不斷思考的問題。早期的懷小，并沒得到社會的認可，本地生源都在“外流”。為了讓百姓了解懷小、信任懷小，教導部門總是不厭其煩為咨詢的家長介紹學校的“課程”。如今懷小的課程建設是一流的。這也是懷小在開拓之際出重拳而為的一件事。課程建設并非一帆風順，剛開始老師們對它的認識是模糊的，因此實效就差了很多。為了讓教師發揮關鍵的作用，學校開展校本培訓，組織教師研讀國家課程調整的有關文件，再彼此暢談看法，深入了解課程安排的依據，然后再落實到具體的課程安排上。

為開發好綜合實踐活動這門新課程，學校從多渠道思考。為培養學生的愛心，大力開展了“周末關愛弱勢群體”活動、創建“巴學園”溫馨班級活動等；為培養學生的責任意識，開展了“校長小助理競聘上崗”、“校園小紅帽志愿者”巡邏等綜合實踐活動：為培養學生國際視野、領袖精神，每年開展多次國際交流互訪綜合實踐活動。懷小還非常重視音、體、美、科學、信息等課程的教學，這里有專職教師，有專用教室，堅持做到期末大考前、畢業考試前不停一節課。學校把“德”定為做人根本，把“善”作為朝向目標，課程的安排始終與本校學生特質的培養緊緊結合。

校本課程是最能體現學校課程的特色的。學校開設武術、古箏、二胡、油畫、種植、圍棋等20余門課程。這些課程，學生可以自愿選擇參加，任課教師自編教材，做到有計劃，重過程，講實效。課程建設讓懷小的素質教育在當地小有名氣，目前學校民樂表演、舞蹈表演、合唱表演、油畫創作分別創下了常州市各項專項比賽的第一名。

目前。懷小正做著新的課程發展規劃，他們已經把學生是課程、教師是課程、教材是課程等先進的理念融入課程建設，課程的規范管理、開發與實施是實現培養懷小“上善、智慧、陽光”兒童美好愿景的保證。

走進新課程——與課程實施對話

怎么教?這是教育永恒的探討主題。當各大教學流派在祖國遍地百花齊放的時候，懷小也摸索著走自己的路。為孩子們種上各色的花，讓孩子以各自的喜好去發現、去采摘，他們就會把懷小當成心中的樂園。

“如何讓孩子真正喜愛英語?”這一直是作為分管英語的教研組長李娜老師所思考的。她認為英語的學習需要有氛圍有環境。為此，她帶領教研組研制了一系列措施，如青年教師“六個一”培養計劃，創辦了《英語報》，開展“英語節”，成立英語社團。英語組細致的反思與重建，不僅讓英語組成熟起來，也讓孩子越來越喜歡英語。他們的英語口語比賽在全區全市都摘取了一等獎，英語作文也不斷在刊物上發表。現在學校還聘請外教。孩子們每周的英語課都有機會與外教進行口語交際。

懷小的語文學科從大家都熱衷探索的“第二課時”走回到“尋找第一課時的靈魂”，再到如今整合課時的探究，讓越來越多的語文老師樹立了大語文教學觀。在學校的語文學科負責人鄭紅蕾教導的倡導下，學校還籌建了文學社和小記者苑，三年來，小記者苑在《常州晚報》的專題發表報道近200篇，整版達18次，2007年9月受到全國少工委表彰。全國知名兒童文學作家金波、曹文軒、葛冰、葛競等還多次到校為學生作講座，與文學大師的近距離對話讓孩子們感悟到用語言表達人間真情的意義。

教育講求的是回歸，教育要做到簡單，更要做到“減負”。每天早上，錢澤民校長會站在校門口和每一個孩子微笑打招呼，還會時不時掂掂孩子的書包重不重，要求教師爭當“不讓孩子把書包背回家的好教師”，不僅從外在作業量上強調“減負”，更強調課堂中的“減負”，即研討“30+10”的教學設計，作業當堂清，提高教學效率。

懷小的教師都在思考本學科帶給孩子的深遠影響，他們把“基礎扎實、素質全面、特長明顯”作為培養目標，帶領孩子真正走進了知識的殿堂，把孩子放飛在自由的樂園。

3行德從善：崛起的是現代之風

學校僅停留在“悟德向善”的過程，其發展是不完整的，因為只有“做”起來，那才是真正的教育，教育的信仰不是用語言表達而是以行動方式呈現的。人都有夢想的塔頂，“喚醒”夢想并讓它成為現實，靠的是教育。教師是攜手孩子共同飛向夢想的人，學校不僅要成為飛向夢塔的那條通道，更要成為他們騰飛的推動器，如一股風，一股帶有時代特色、彰顯活力的現代之風。學校的發展更應是一個“行德從善”的過程，行動在“德”中，參與到“善”中，把培養變成希望，在發展中崛起，這才是教育應該帶來的改變。

一個在思考中不斷前行的特色

“數學文化”是懷小眾多特色中最有代表性的一個。2001年，當懷小把數學學科定為品牌建設的內容之時，沒有成功的經驗參照。“轟轟烈烈”地開展了許多活動：抄寫數學名言，講數學家故事，畫麥斯兒童畫，寫數學小論文，出數學墻報，辦數學興趣班等等。雖然這些舉措在當時對激發學生學習數學的興趣、拓寬學生數學的知識面、培養學生的數學能力起到了一定的作用，但形式大于內涵、過于淺表的問題也顯而易見。對于辦學日見起色的學校而言，這一特色必須突破瓶頸!

在不斷實踐中學校逐步清晰了目標，形成了工作思路：“弘揚數學文化，感受數學有用，品味數學好玩，體驗數學真美”。具體做法是：打造“三個陣地”(上好每一堂數學課、自編《數學思維體操》教材、開設校本課程“數學綜合實踐活動”)，搭建“三個平臺”(建好一個展示學校數學教學特色的網站、辦好一張《懷德數學報》、每學年舉辦一屆數學文化節)。學校期望達成的目標是：①給學生一雙能用數學眼光觀察事物的眼睛；②給學生一個能用數學思想思考問題的頭腦；③給學生一雙能用數學能力嘗試實踐的手。

分管學校數學學科的徐秋燕教導一直思考：如何讓學生在數學文化場的浸潤下，自覺接受數學精神的感召呢?她認為學校數學教育的價值不僅在于讓學生獲得數學知識，更重要的是讓學生通過數學學習接受數學精神、數學思想和數學方法的熏陶，鍛煉意志品質。并把他們遷移到學習、工作和生活的各個領域中去，她認為這是本學科對學校內涵的體現與詮釋。她最有感觸的是帶領全體數學教師開展“走近家鄉科學家，做全面發展好學生”系列數學主題活動，讓孩子們著實體驗了“行德從善”之風。2006年，全校師生共同收集了26位常州籍院士的資料，學校各個班級與院士進行對口聯系。主題活動開始后，學生們開始與院士爺爺們親密通信，匯報自己在參與學校發展、家鄉建設中的情況。現在懷小的學生已經與八位院士零距離接觸，有四位院士親自來校和同學們開展聯誼活動。

分管教學的徐志彤副校長來到學校僅一年，她發現，懷小的數學“特”在學生數學素養的全面上，“特”在面向全體實施數學文化熏陶上，“特”在數學的評價改革上。來校短短一年，她盤點和整理學校幾年的數學文化建設，還提出了新的思路，她期望可愛的懷小數學教師們也逐步擁有各自“特”色的教學思想，并勇敢行動起來。在去年的“江蘇省教海探航20周年”活動慶典中，懷小也作為分會場把學校的數學文化建設在盛會中呈現，優秀青年數學教師于亞燕執教數學校本課程《學習“千克和克”之后……》，把自身在數學文化建設過程中的觀念轉變通過一節課呈現出來，給與會者留下了深刻印象。

一個在思考中不斷行走的特色歷時七載。在濃厚的數學文化熏陶下，懷小學生的數學成績逐漸在全區趨于領先地位。在成就孩子的同時，數學教師也成就了自身。2009年區教研室做了歷年青年教師素質賽的獲獎統計，大家驚奇地發現懷小倡導數學特色品牌的七年中，懷小的數學教師也連續拿了七個一等獎。

一場從局部到整體的轉型變革

2004年，懷小還僅有一個市級課題。作為區內一面旗幟的懷小，普通的課題已經不能滿足學校持久發展的需要，必須要有一個集可操作性、實用性、研究性于一身的高水準課題。2007年，學校思考“什么樣的學習是為學生的終身成長奠定基礎的”這一問題。開始醞釀《生成學生終身發展的智慧背景：探究性閱讀校本課程開發》的課題，結合當前對閱讀教學的認識還比較狹隘、對閱讀材料的選擇還比較單一的現實，學校嘗試進行大膽革新，準備將閱讀教學滲透到整個小學階段各科教學中。不僅閱讀材料突破語文學科文學類推薦作品，而且對兒童的“探究性閱讀”的引導不再是為了一類知識的具體獲得。它不等同于對某一個問題的深入研究性閱讀，而是為了激發一種興趣，體驗一種閱讀過程，為了實現一種主動閱讀的發展愿景。更重要的是，它改變了語文教師“獨攬重權”的局面，使培養兒童閱讀習慣和能力成為全體教師的責任。

閱讀是振興民族的力量，而教育是關乎力量發揮的引擎器。這個研究過程更關注師生在探究性閱讀過程中生命的共同成長，秉持“從兒童的閱讀需要出發”、“從提供適宜的閱讀作品出發”、“從尊重兒童獨特的閱讀感受出發”的觀點。這里對教師肩負的教書育人的使命也給予了新的定位，參與研究的教師引領兒童閱讀的過程不僅是反思兒童閱讀經歷的過程和思考如何更為有效實現“探究性”閱讀的過程，也是教師對作品同期閱讀的過程，這個過程使教師個體生命價值得到提升，內心得到凈化，教師與學生共同行走在通往真、善、美的大道上。

這個課題經一年的醞釀，多次邀請省、市、區教科研專家來校指導，2008年終于成為省“十一五”科學規劃辦重點立項課題。近兩年的研究中，每周的閱讀課和每天的中午分成“靜讀時光”、“享讀時光”兩個階段，使閱讀凸顯著課程文化、午間文化；學生觀、教師觀、教學觀等都在懷小發生著從局部到整體的轉型。