談開彬：不甘平庸

超越也是硬道理

談開彬

我的管理哲學是：“超越也是硬道理”。這是事物發展的客觀規律。作為一名校長，超越是指能夠不斷地突破自身的局限和時空的限制，正確認識客觀規律，正確判斷學校發展趨勢，與時俱進地做出科學決策，并在實踐中達成新的目標。實現超越最重要的是要有不甘平庸的精神狀態，勇于超越自己，敢于超越別人。體現在學校管理上，就是要勇于探索教育規律，用現代教育思想更新管理理念和方法，求真務實，科學發展，形成符合本校實際的管理思想核心，開展具有校本特色的管理實踐，創造有價值、有生命力的管理經驗，促進學校教育事業的發展。

校長作為一個獨立的個體，其成長經歷、文化底蘊、時代的烙印會形成他獨有的氣質和風格。我出生在偏僻貧窮的農村，兄弟姐妹7人中，只有我一個上了高中并考上師范。1981年師范畢業，因為我學的是數化專業，本可以去中學任教，但我毅然選擇了扎根小學。當年自己對職業發展的定位，也許是我不甘平庸思想的一種萌動，但卻改變了我的人生。上世紀八十年代初，電化教育在蘇北地區還很落后。為了把小學數學課上得生動有趣，我自己動手，搜集水果糖上的塑料紙，跑到照相館去買顏料，每天晚上在燈光下自己制作幻燈片，率先在校內開展電化教學與學科教學的整合研究。因為敢于“第一個吃螃蟹”，敢于在別人沒有走過的路上開拓探索，數學教學成績享譽阜城。電教課題研究成果在全市推廣。我所在的學校阜寧實小是一所百年名校。一百多年來，前輩和先賢們前赴后繼，不甘平庸，敢為人先，使這所學校積淀了深厚的底蘊。當了校長后。還受到了陶行知改革精神、敬業精神、實踐精神、創造精神的影響，歷史的經驗告訴我：只有解放思想。變革現實，學校才會有新發展；只有不甘平庸，勇于超越，學校才會有新作為。這種價值觀也就滲透到學校管理的各個方面，成為我對教育管理活動進行決策思維和作出價值判斷的立足點和歸宿。

不甘平庸、追求超越要強化目標意識。作為校長，在自己任期內，對學校的發展要有催人奮進的目標。敢于向全市、全省乃至全國一流學校看齊，這樣才能使學校的發展跨上新的臺階。現在，同類學校發展的競爭非常激烈，我校的發展目標是“鹽城力爭上游，江蘇名列前茅，全國產生影響”，為此，我們在德育、智育、藝體特色、教師隊伍建設等方面確定了具體的三年超越目標。只有不甘平庸，才會一步一個腳印超越前行，才會不斷趕超一流，才能在教育改革中勇立潮頭，敢當排頭兵。

不甘平庸、追求超越，要強化標準意識。凡事都要有標準，講標準。這是不甘平庸、追求超越的基礎條件。我們在管理工作中。大力提倡標準化的現代管理，將標準貫穿于學校工作的全過程，將任務量化到每一個環節，不論什么工作都改變以往辦事憑經驗、憑熱情、憑感覺的思維模式，講標準、講程序、要質量，部署工作提出標準要求，檢查督導依據標準推動，考核工作按照標準衡量。

不甘平庸，追求超越，要強化細節意識。細節決定成敗。追求超越，必須注重細節，注重精益求精地執行。我們學校不缺少各類規章制度，關鍵在于對各項規章制度能否不折不扣地執行并督查到位。在常規管理方面，我們把學校、社區、家庭連成一片，做到管理無空隙、無空檔：在教學“六認真”方面，我們進行量化，嚴抓細節，確保教學的有效性；在教師隊伍管理方面，我們細化了星級教師評比方案，注重過程考評；在教育科研方面，我們抓住每節課的教學反思，推動教師業務水平的提高。學校的各項管理工作都從“大處著眼、小處著手”，實行全員、全方位、全過程的跟蹤督查，正是這種時時處處、點點滴滴的精細，推動著整體管理工作的進步。

校長是一校之長，一校之魂。校長的理想、情操和精神風格直接影響和決定著一所學校的發展。作為領導者，應當把有權、有識、有志集于一身，具有開放性思維、全球化視野、戰略性眼光和科學決策的能力。勇于帶領團隊不斷超越，并把這種精神融入到學校管理的一切過程、現場和細節中去，推動學校實現又好又快的發展。校長不甘平庸，就會在這所學校里形成人人爭先、萬馬奔騰的局面，學校管理就會產生新思想、新舉措、新作為，學校也就一定會生機勃勃，越辦越好。

“新三好學生”評比

談開彬

2004年春學期，在一次“家長評教”的活動中，有幾位家長對“三好生”的評選提出不同看法，認為學校評選“三好生”的辦法存在一些弊端，主要表現在：一是標準過于統一，注重學生之間的橫向比較，忽略了學生的個性發展；二是評上的人選大多集中在班級里學習成績前10名的學生，對絕大多數學生失去了激勵作用；三是過于重視考試成績，忽略了心理、情感、社會交往等方面的發展。他們尖銳地說：“照這種評法，就是用‘一好(學習好)替代‘三好。”當時，我對這個話題沒有表態，因為涉及條條框框，只是姑妄言之，姑妄聽之。隨著評價改革的不斷深入，我校申報省“十一五”課題“小學生學業評價改革的研究和實驗”，“三好生”評比作為評價改革的理論與實踐問題，尖銳地擺在了我們的面前，引起了我的深入思考。

我通過多渠道、多方位、多角度的調查研究，感到“三好生”的評比，在實際執行中確實存在偏頗，評價內容往往以偏概全，被評對象的范圍比較狹窄。于是，我萌生出“新三好學生”的概念。把“新三好學生”的標準定位在“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好少年”。這樣，可以把“新三好學生”評價的視角伸展到了家庭和社會，從而構建家、校、社會共同教育的大環境。于是，我在2004年秋學期第一次校務辦公會上提出了這個想法，得到了大多數人的認同。

通過一學期的實踐，普遍反映良好，但新的問題又產生了。在試驗中，學校的評價是容易操作的，而家長和社會的評價，由于人們認識參差不齊，難以落到實處。針對這一問題，學校專門成立了“新三好學生”評價細則開發小組，設立了二級和三級考核指標，制定了詳細的評選操作方案。學校將“新三好學生”的評選標準和辦法印刷成宣傳單分發到家長、社會代表、學生代表手中，廣泛進行宣傳發動。為了能獲得“新三好學生”的真實情況，學校德育處組織了由各班班長、學校大隊委、優秀少先隊員等學生為主的調查小組，對符合評選條件的學生分社區進行實地調查。學校專門開出調查“介紹信”，以取得社會各界人士認同和支持，保證活動的嚴肅性。學校發放《爭創“新三好”活動學生校外表現測評表》，以問卷的方式對參評學生在家庭、社會的表現進行調查，獲取參評學生在校外的真實信息，為評選提供依據。各調查組將情況反饋給學校后，由校領導親自把關，認真考察分析。將符合“新三好學生”標準的候選人和事跡向全校和社會張榜公布，接受監督。最后學校召開表彰大會，邀請社區代表及學生家長參加，對經過張榜公示評選出的“新三好學生”進行表彰。這種公開公正的評選，極大地

調動了學生爭當“新三好學生”的熱情。

“新三好學生”評價改革實施以來，取得了明顯成效。學校先后接到幾百封反映學生好人好事的表揚信，許多商店老板、社區干部、周邊鄰居也都參與進來，主動反映孩子們的日常表現，在縣城內外產生了廣泛影響。鹽城市德育年會把這項實驗列為典型經驗。阜寧縣委宣傳部把這項改革列為全縣精神文明建設的十大實事之一，鹽城市人民政府教育督導室評價這項改革是新形勢下學生德育管理的新舉措、新機制、新亮點。

回顧這段歷程，我深深感到教育改革需要勇于超越的勇氣。時代在變化，“新三好學生”評價改革，在評價方式和評價內容上注入了新鮮的東西，從而使一個個“小小發明家”、“小小書法家”、“體育能手”脫穎而出，張揚了學生個性。我校在省“十一五”關于評價改革的課題研究中，把模糊評價、無劣等評價、定性與定量相結合的評價等理念廣泛應用于對老師的管理和對學生學業的評價中，教師的精神面貌、學生的發展呈現出蒸蒸日上的嶄新局面。

“江蘇第一操”

談開彬

我在阜師附小做校長時，阜寧實小的廣播操就享譽大江南北。省藝體委的領導看了學生做操場景曾給予了很高的評價，當即稱贊為“江蘇第一操”。上海振亞影視有限公司曾專程來校拍攝了專題片。

我擔任實小校長后，為了發揚傳統，傳承特色，對學生做操進行了觀察調研，其中一件事情引起了我的思考。有一次，學校組織六年級考試，各班級的成績有好有差。我在對這些班級長時間的觀察中，發現成績較好的班級，學生午間、課間自律性好，學生上操精神飽滿、動作到位。成績較差的班級，學生做操拖拖拉拉，注意力不集中，沒精打采。這就說明，做操好壞與學習的精神狀態直接相關。于是，我決定把廣播操和養成教育結合起來，以廣播操為切入口，以“操”促行，以“操”冶情，培養學生良好的行為習慣。

學校將廣播操的訓練進行了一系列的革新。把每天的出操納入常規考核。一開始，各班每天利用出操時間和放學后30分鐘強化訓練廣播操，要求每個人一招一式都到位，所有任課老師隨班做操，定期組織全校師生的廣播操比賽，使廣播操的規范水平和藝術美感登上一個新的臺階。操做好了，我進一步提出“做操的精神”，把學生的做操行為與自律品格聯系起來，以操促進學生的學習意志、態度和情感的培養。為此，學校頒布了《阜寧實小小學生日常行為規范》，人手一冊，使老師、學生都熟知《規范》要求，知道哪些是不能碰的“高壓線”，引導師生對規范產生一種“敬畏感”，形成明確的是非觀。學校成立值周小組，對照《規范》中的量化細則，督查到位，設立“班級流動紅旗”，對好人好事大力宣傳，對違反常規的人和事通報批評。各少先中隊以“撿起一片廢紙，改掉一個壞習慣，用一句禮貌用語，為他人做一件好事”“四個一”活動為契機，開展“十佳少先隊員”和“新三好生”評比活動，把廣播操、日常行為規范和養成教育聯為一氣，培養了學生的“五自”能力。

學校廣播操的傳承與創新，打造了阜寧實小廣播操的新優勢、新特色，使廣播操成為學生養成教育和行為管理的新的生長點，成為阜寧實小文明校園的新亮點。我校在廣播操的基礎上，又推出千人藝術團體操，不斷發展壯大學校的藝體特色。百年老校積淀的愛校敬業精神、艱苦奮斗的革命傳統都被賦予了時代的特色。不斷傳承發揚光大。如果我們對傳統只報以積習已久的漠然與麻木的鴕鳥主義哲學，超越無從談起。

一年出了兩個特級教師

談開彬

一天晚上，我出差在外，突然接到學校打來的電話，說我校有兩位老師被評為江蘇省第十批特級教師。接完電話，我特別興奮，平時不抽煙的我也找來一支煙，點了起來。透過煙霧，我不由想起2006年11月的一幕：當時，我校接受鹽城市發展性督導評估，專家組在肯定學校辦學成績的同時，中肯地指出，阜寧實小作為一所百年老校，在名師建設方面幾乎是空白，以前有一位省特級教師還調走了，教師人均發表文章也太少了。專家的話震動了我的心弦。當時的情況確實是這樣，有部分老師存在著工作不思進取、業務不想爭先的思想，他們進了城，安了家，“船到碼頭車到站”，不想勇立潮頭。我借專家點評的契機，制定了《阜寧實小教科研三年發展規劃》，并在學校職工代表大會上討論通過，要求每位教職工根據學校的《規劃》分別擬定明確目標和實施計劃，強行人軌，鼓勵爭先。2007年春天，學校召開教科研發展大會，隆重表彰了2006年度教科研先進個人，并與所有教師簽訂教科研三年發展目標責任狀，每年分四期進行階段考核，同時，邀請專家分學科對教師進行專題指導。為了使“草根”教研開花結果，我讓一群熱愛教科研的年輕教師組成教科研沙龍，針對課堂教學中產生的問題和困惑有針對性地開展研討。每次活動結束后，教科室進行總結，編印沙龍簡報，將成果在校內推廣，帶動教師整體發展。

在教科研上，我舍得投入。學校經常組織骨干教師到聯誼校交流學習，參加省“教海探航”研討會，到名校、名師那里取經尋寶，同時，邀請于永正、雷燕等特級教師來校上示范課，對教師進行遠程網絡培訓，與英國蘇曼特國際交流中心和英國知名小學互換教學錄像，廣泛學習國內外課堂教學研究先進經驗。圍繞省“十一五”課題，學校成立了多個子課題研究小組，其中，六年級教研組成功地創造了“五大模式”，即“自主、生動、高效”的教學模式，“中心爆破、問題輻射”的備課模式，“一榮俱榮、集體作戰”的協作模式，“母子情感、愛心感染”的輔導模式，“信息平臺、家校互補”的家教模式。各年級組都能達到“個人主備、集體研討、各自內化、自我補充、課堂自主、課后反思”的六條要求，實現了理念共造，資源共享，團隊共進。

正是這種日積月累和聚沙成塔，才會有同一批涌現兩名特級教師的結果，這在縣城小學是少見的。通過這件事，我感到只有尋找最有利于教師提高的方式。貼近教師最有效的教育科研，才能給教師的職業發展提供施展才能的平臺，讓想爭先的有機會，能爭先的有舞臺，爭上先的有地位，鼓勵人人爭先，催生名優教師。

平凡，但不平庸

周德藩

讀了阜寧縣實驗小學談開彬校長的一組文章，特別感佩他的不甘平庸的精神，如果小學教師、校長中多一些不甘平庸的人，中國的小學教育將會是一個什么樣的局面啊!?

我認識談開彬二十多年了。1981年。他剛分配到阜寧師范附屬小學任教時，我就認識他了，因為當時我的父母親就住在附小的校門邊上。后來去阜寧，曾多次到他所在的學校，聽他講對辦學的思考，看他學校發生的變化。無論他在阜寧師范附小還是在阜寧實小，無論他是一名普通教師還是當了學校領導，他總是朝氣蓬勃，充滿了不甘平庸的銳氣，正是這種不甘平庸的精神和行動，使他成為鹽城市優秀校長、江蘇省特級教師：使他所在的學校成為江蘇省模范學校、江蘇省文明學校、全國教育科研優秀實驗學校。

眾所周知，小學教師、校長這些平凡的土作崗位，卻關系國家民族的未來，平凡切不可平庸。不甘平庸，才能有所作為，有所創造，才能在平凡中鑄就偉大。今天我感佩不甘平庸的精神，正是因為教育，特別是基礎教育正面臨著偉大的創新時代。從教育的起始階段革新，就需要在小學教師、校長中倡導不甘平庸的精神，只有這樣才能進一步解放思想，實事求是地創造小學教育生動活潑的新局面。

不甘平庸是一種思想境界，一種精神品質，但重要的是要把它轉化為人的行為方式，轉化為人的工作作風和創新的行動。作為小學校長的不甘平庸精神。首先表現為對小學教育性質和任務的把握，小學教育的基礎性和相對穩定性，決定了小學校長必須牢牢把小學教育中一些基礎問題，不管在什么時候、什么情況下，都抓緊、抓實、抓好，追求至善。二十年前當我們舉起素質教育的旗幟的時候，我就說：“要讓小學生把地掃好、字寫好、書讀好、操做好、歌唱好，這些都是素質教育的基本要求?！蔽业囊馑际钦f，要讓孩子從掃地開始學做人，從寫字、讀書開始學會學習，從做操開始學會健體，從唱歌、繪畫開始學會審美。有了這些。孩子們就會有堅實豐厚的生長點。二十年過去了，一批優秀的校長堅持做了，他們所在的學校就成為那個地區文明的一道風景線，他們自己也成為知名的校長。談開彬就是其中之一，文中的“第一操”便是一個很好的例證。

當然，我強調小學教育的基礎性、相對穩定性，絕不是倡導守成和不思進取，恰恰相反，不甘平庸的校長必須審時度勢，與時俱進。近年來，我們辦學條件有了巨大的改善，學生的學習環境和渠道變得異常豐富，孩子本身也變得越來越聰明。環境變、孩子變，教育必然要隨之改變。如何變，這就取決于校長的創新精神。行知先生倡導的生活教育理論為我們創新教育提供了寶貴的理論武器，要用生活教育理論整合教育資源，拓展教育的時空，用教學做合一轉變教學方式，要把學校教育與家庭、社區教育融合一體，既充分利用家庭社區的教育資源來豐富孩子的學習生活，又使學校成為社區文明的陣地、窗口和搖籃，這方面，談開彬的“新三好學生”評價體系的構建、主動承擔建設青少年活動中心等做法都是一種積極的探索。當然，這方面的探索還很豐富。我建議小學校長們讀一讀美國前教育署長厄內斯特，波伊爾生前的最后一本著作《基礎學校——一個學習化的社區大家庭》，大家一定會獲益良多。

其實，我講要倡導不甘平庸，還是因為當前小學校長面臨現實的挑戰。這就是如何把這場課程改革深入開展下去。這場課改從理念到構思都是好的，但是這場課改又是準備不充分、缺乏系統支撐的一場改革。但既然校長和教師都已經站在課改的第一線了。怨天尤人是不行的，只能往前走，不能往后退，校長在組織實施課程改革中是可以大有作為的。退休之后，我有了比較多的時間，系統閱讀了小學和初中的教材。悟出了不少問題(這里不能詳說)。我建議小學校長自己帶頭，并組織學校領導班子認真地把小學六個年級的所有教材通讀一遍，然后，深入課堂、深入學生、深人家庭。對學校的生存狀態做一番調查，在其基礎上再做一番討論和思考，一定會找到一條小學課改成功的辦法。要明白，小學教育的課程體系中有一個核心課程，我以為這個核心就是語言，中國的小學課程核心就是中文。要熱愛母語，學好中文，才能提升中國的教育品質。用近十年的時間，我在無錫、泰州的小學做試驗，讓八歲的中國孩子實現自主閱讀，十三歲的孩子有了一定的國學基礎，從而提升了孩子的整體素養。當然，語言不僅是詞匯語言，還應包括數學語言、藝術語言，只有掌握人類創造的語言這個大腦的操作工具，才能使孩子變得更聰明。在這方面，我也對談校長做過建議，我相信他也會不甘平庸、有所創新的。

最后還得說，不甘平庸的底氣來自自己的學習，從而不斷提高自身的素質。校長不僅自己學習。還要帶領團隊共同學習，不斷提升教師整體水平。這方面我也贊同談開彬校長狠抓校本培訓促進教師教育水平的提高。不僅校長不甘平庸，而且還能打造一支不甘平庸的團隊，才能使學校成為模范，出現和諧向上的局面。

以上這點文字，算是讀了談校長這組文章的感言。也可算作與見到此文的小學校長們的一次交流。