讓“教育”與“幸福”聯姻

宋呂銀

時代進步了。教育發展了，人們對當下的教育卻不夠滿意，最為突出的是：學生背上了沉重的課業負擔和心理負擔。教師充滿了職業倦怠和心理壓力，家長、校長也侈談“幸福”。

烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”馬卡連柯說：“我確信我們的教育目的不僅僅在于培養能最有效地參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把受教育的人一定變成幸福的人。”所以，當務之急必須實現教育本質的回歸：讓每個學生揚起希望的風帆，讓每個教師領略教育的趣味，讓每個父母享受成功的喜悅，一句話：追求幸福教育，讓“教育”與“幸福”聯姻。

所謂幸福教育，就是以人的幸福情感為目的的教育，它包括3個方面的內涵：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學的情感內容，這樣的“幸福教育”就是“教幸福，學幸福”；二是幸福既是教育的最終目的，也要貫穿于整個教育過程，幸福過程與幸福結果相統一，是艱苦、漫長的過程，應該在“以苦為樂，樂在其中”的心境中體會到幸福和快樂。三是把幸福當作教育過程中師生雙方的情感體驗，把教育當作一件幸福的事情來做，這樣“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學”。

追求教育結果的幸福。教育可能是為了升學、就業、較高的經濟收入、提高社會地位等功利性的目的，也可能是為了身心的全面發展、精神世界的陶冶、生活情趣的豐富等非功利性的目的。一個人在認知、情感等方面不能得到發展，他是談不上幸福的；他若不能因受了教育而更好地參與社會的政治、經濟、文化各項活動，他也談不上幸福。而且“世俗生活”的目標也必須是幸福的，不能為認知而認知，為情意而情意，也不能為參加社會活動而參加社會活動，如果把教育的目的僅僅停留在升學上，升學便會妨礙人的幸福生活。

追求教育過程的幸福。幸福作為一種感覺，可以被點燃和燒旺，可以被激發和放大。著名教育學者肖川認為，好教育的過程始終充滿禮貌、尊嚴、秩序、溫暖和熱情：師生校園生活質量主要取決于身心愉悅的程度、內心充實的程度和成就感，而提高學生的校園生活質量必須主要通過提高課堂生活質量來實現。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教育的過程、學習的過程必須成為一個幸福的過程、一次快樂的“旅行”。學校要以打造“智慧課堂，快樂校園，特色教育”為主線，追求教育過程的幸福，當務之急是要“解放”學生，關鍵是要落實“五嚴”要求，規范中小學辦學行為。60年前，陶行知先生提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，今天，這“六大解放”依然有很強的針對性。溫家寶總理在2009年的《政府工作報告》中也明確要求：“把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造。”

追求教育內容的幸福。蘇霍姆林斯基說：“教育上的一個重要任務就是在于使每一個孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧。”另一方面。教育的一個特殊任務就是要“除掉青少年思想意識中的那種虛幻的市儈般幸福的理想”。因此，培養學生感受幸福的能力應該成為教育尤其是德育的最根本的主題。

追求教育者的幸福。之所以要特別強調教育者的幸福，首先，“人是目的”(康德語)；其次，只有教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽光。工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，他才能創造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學生提供優質的教育服務。肖川在《著力提高教師生活的幸福指數》一文中提出了影響教師生活幸福指數的17個因素。包括教師待遇、教師的勞動強度、教師的專業自主權、教師職業的社會聲望、教師的健康等。當前，我們必須在切實提高教師各方面的待遇和社會地位的同時，關注教師的生存狀態、關注教師的專業成長，讓教師在教育的精神世界里和專業成長中“輕舞飛揚”、“詩意棲息”。

(作者系江蘇省泰州市教育局局長)